江苏省海门市三阳小学 包建华

很多时候，制约小学语文教学整体效益的因素主要在于教师不能在相应的情境、相应的时间内完成相应的任务。要想铸造小学阅读教学的高效性，教师就必须要遵循语文课程的本质属性，铸造课时意识、学情意识、语用意识和文体意识，在该干什么事情时做对事情、做好事情，才能真正推动学生认知能力的高效发展。

一、把握课堂特性，在厘清任务中铸造课时意识

一般来说，文选性教材中的教学不可能一蹴而就，需要在具体的课时体系下制定不同的课时目标，分别承载着不同的任务与板块，在不同课时中完成维度不同、层次相异的学习历程，在相应时间从事相应的教学。

以教学《黄河的主人》一文为例，统整思维下，这篇课文的教学核心就是要感受作者反衬对比的写作方法，深入了解作者从不同维度和侧面描写艄公技术高超、镇静机敏特点的写作用意。但这一教学目标的达成不可能一下子就完成，而是要依循学生的认知规律设定具体的课时板块，以便逐步迈进。第一课时，教师可以引导学生在学习生字词、消除认知障碍的基础上，整体性感知课文内容，并提炼出课文分别描写了波涛汹涌的黄河、小巧轻盈的羊皮筏子、谈笑风生的乘客以及黄河的主人艄公，并结合具体的语言感受这些事物的特点。这一课时的教学一方面引导学生从整体性视角概括了课文的主要内容，另一方面又为学生后续的深入学习奠定了基础。第二课时则充分激活学生的理性思维，借助语言深入作者的内在意识中，让学生意识到作者之所以花费大量的笔墨描写黄河、筏子和乘客，都是为了更好地衬托艄公的特点，并要求学生模仿这一写法进行实践练笔，巩固课堂学习所得。

一篇课文的两个课时相互呼应，相辅相成，不仅契合了学生的认知特点，同时熨帖了文本自身的特点，可谓一举两得。

二、落实主体地位，在尊重学生中铸造学情意识

学生是课堂教学的对象，更是铸造高效课堂的主体。无论是目标的设定、内容的研制，还是教学策略的选择，都必须要从学生的学情实际出发，才能让课堂教学行走在应有的轨迹上，将教学的作用力放置在具体的环节上，促进课堂教学效益的整体发展。

如在教学《埃及的金字塔》这篇典型的说明文时，很多教师在引导学生了解金字塔雄伟壮观和建造过程之后，就认为课文的教学任务已经完成，有的充其量会结合具体的语言引领学生洞察作者都运用了哪些说明方法。事实上，这样的层次和目标完全不契合当下学生的认知需要，是一种无视学情的错误定位。早在三年级，学生就已经第一次接触说明文，对说明方法和语言特色等说明文的基本特点已经形成了一定了解，如果这篇课文的教学仍旧停留在过往的层次上，就是对学生已经掌握的知识进行重复，意义并不大。洞察说明方法是教学说明文的核心任务，这本身并没有错，但这篇课文还可以围绕说明方法，引导学生感知说明方法所形成的表达效果，从更深的层次体悟说明方法的内在本质，并让学生在创设鲜活的表达语境中，更好地促进核心能力的高效发展。

只有真正落实学生的主体地位，将学生的内在需求作为课堂教学的首要抓手，在尊重学生的基础上铸造学情意识，高效课堂才能得以充分落实。

三、紧扣文本特质，在依循规律中铸造文体意识

传统教学中，教师无视文本的体裁样式，无论是什么类型的文本，都会采用相同的模式、雷同的方法展开教学，效果也就可想而知。事实上，即便是相同的创作目的、相同的材料，不同的文体在遣词造句、谋篇布局、语言风格上都会呈现出完全不同的特点。如果始终采用大一统的模式展开教学，学生的所得必然有限。因此，我们需要紧扣文本特质，在依循规律中铸造教师的文体意识。

《说勤奋》是学生接触的第一篇说理文，传统教学就是了解作者的观点，并对课文中所列举的两个事例进行研读，感知人物的精神品质。事实上，这样的教学完全没有凸显出说理文的特点。为此，教师教学这篇课文时可以先介绍说理文的中心论点、论据论证等必须知识，然后引导学生以研究性的思维来洞察课文中所罗列的两个事例，分别从时代不同、职业不同、基础不同三个核心维度，理性感知作者之所以选择这两个事例，就是要从不用的维度来论证“通往理性境界的桥梁是勤奋”这一核心论点，从而感受事例对于论证中心所起到的具体作用。

在这一案例中，教师正是把握了文本的说理性成分，引领学生在深入感知与辨析的过程中丰富了认知体验，为核心素养的发展奠基。

四、凸显课程本质，在实践训练中铸造语用意识

2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心任务就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，语用理念的践行与倡导应该成为语文教学必须倡导的核心任务。为此，我们需要摒弃传统教学中只关注文本内容信息的局限性，多关注文本的言语形式和作者的写作策略，在体悟辨析的过程中发展学生的语用能力。

如《九寨沟》中描写自然景物的语段，我们不仅要让学生准确理解文本中的词语，感受九寨沟自然景观的美丽，同时也需要洞察作者是怎样将这种美丽的景色展现出来的。为此，教师首先要帮助学生在理解的基础上积累语段中的核心词语，感受这些词语所形成的表达魅力；其次，引领学生感知作者语段构建、表达顺序上的构思与调整，然后再利用多媒体课件出示相关的图片，让学生在仔细观察的基础上，运用从课文中积累的语言以及习得的写作方法进行实践表达，更好地为学生语用意识的发展奠基。

任何一篇课文的教学绝不是随心所欲的，要想真正开掘这些课文所承载的教学价值，就必须尝试从文本的文体特点、语用价值和学生学习这篇课文的认知起点以及每一课时所承载的具体任务入手，努力构建上述四个认知意识，从不同的方面和认知条件入手，开掘语文教材中文本所裹挟的价值资源，才能更好地为学生核心能力的不断发展奠定基础。