江西省赣州市兴国县江背中心小学 江 平

语文这门人文性的课程具有较强的情感色彩，在实际教学过程中，老师需要让课堂始终处于激情飞扬的状态，这样师生间就可以进行深入的心灵交汇与灵魂对白，让语文课堂散发出独特的魅力。现今的小学语文课堂教学中，如何激发学生的情感，迸发出青春的色彩，是每位老师都在深入研究的课题。以下笔者针对学生的身心发展规律及语文课程的教学特征，对其进行具体性探讨。

一、目前学生语文学习时无法投入情感的原因

首先，学生对于语文课程的学习不感兴趣。当学生对所学课程不感兴趣时，学生的学习态度就会十分冷漠，老师讲解内容无论如何生动，都无法让其心灵产生任何的波动；其次，教学方法较为落后。任何一节课的教学中，老师采取的都是灌输式的教学模式，此种按部就班的教学过程只会使得师生间的心理距离越来越远，长此以往，当学生对老师及此门课程的学习产生厌倦情绪时，学生更难以投入学习情感；最后，教学内容与学生的心理需求不符。老师教学中只重视单纯的理论讲解，未结合学生的实际生活来教学，所以教学内容与学生心理需求不符时，不仅难以掌握所学知识，更难以投入任何的学习情感。

二、小学语文教学中激发学生情感的具体策略

1.挖掘情感因素，激趣并引起情感共鸣

小学语文教材中收录的每篇课文都具有浓厚的情感色彩，更具有较强的艺术感染力。因此，在实际的教学中，想要激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，就需要老师深入挖掘其中蕴含的情感因素，发挥其以文激趣、以文导情的积极作用，让学生真正乐于与作者进行情感交流与对话。比如在学习“地震中的父与子”一文时，当讲到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”时，可以让学生联想生活中父亲为了自己所做过的事情，让学生感受父爱的伟大，从而对整篇课文有深入的理解。再如在学习“狼牙山五壮士”一文时，可以让学生对黄继光、周恩来等英雄人物与五壮士进行对比，以此来进一步增强学生的民族意识，激发学生的爱国情怀。

只要老师对课文中的情感教育因素进行有效的挖掘，并将之融入教学的整个过程中，必然可以激发学生的语文学习兴趣，引起学生的情感共鸣，帮助学生树立正确的价值观。此外，还可以在情感的不断熏陶与体验下丰富学生的人生阅历，最终实现提高学生文化素养的目的。

2.创设适宜的情景，诱发学习动机

既然语文课程的学习需要情感的全情投入，那么实际的教学中老师需要合理运用好课前导入环节，要善于利用课前导入来诱发学生的学习动机，使学生身临其境地学习，相信只要运用得足够合理，必然会达到事半功倍的教学效果。而想要实现此目的并不简单，需要老师课前对课文的每句话进行研读，明确其思想情感及人文情怀，以此为导向来设置教学情景，这样才可以逐渐引发学生情感上的波动，深入体会作者想要表达的情感，真正诱发学习动机。比如在学习《十六年前的回忆》课文时，为了让学生感受到十六年前李大钊被捕时的处变不惊，体会那时中国面临的内忧外患，老师可以在课下搜集李大钊被捕时、被捕后及被害时的相关电影视频，在课中进行播放，让学生在观看后发表感想。相信这样的课堂导入必然可以激发学生的爱国情怀，被李大钊这一伟大人物的举动而震撼，此时老师趁机进行本课重难点的教学，可以顺利实现预设的教学目标。

3.情感感悟，丰富情感阅历

感悟具有由表及里的特点，需要在已有知识体系、智力水平及情感经验的基础上进行，这样才可以真正感受、想象与领悟作者想要传达的思想情感。但对于小学阶段的学生而言，他们因受各种因素的局限，对于课文的把握及情感仍需在老师的解读下进行理解与感悟。对此，实际教学中，老师需引导学生主动进行文本学习，在不断的阅读与品味中感受字里行间流露的思想情感及人生态度，从字里行间的理解向对作者内心世界的感悟过渡，真正实现感悟人性、人生、生命及信仰等目的，这样必然可以实现丰富学生阅历，提高学生文学素养的最终教学目的。

小学语文教学中激发学生的情感，是提高本门课程教学质量及效率的关键所在，当然，也是让学生学有所获、学有所思与学有所悟的关键所在。因此，实际教学中，老师需要在明确学生情感无法投入原因的基础上，从深挖情感因素、创设情景及引导情感感悟三个视角着手，循序渐进激发学生的学习情感，促使学生朝着正确的人生方向不断发展。