江苏省如东县洋口港实验学校 吴海银

新课改指出，要让学生通过自主、合作、探究的方式来进行学习，要通过各种方式让学生的主体地位得到强化和落实。所以，教师要进行合理的导学，通过顺学而导的教学方式，来让学生的自主意识得到激活，使他们的自主学习能力得到提升。

一、指导阅读方法，促进阅读理解

教师在对学生的自主阅读能力进行培养时，要对他们进行合理的指导，让他们学会阅读方法，做到举一反三。与此同时，让学生通过运用的过程来学习，通过实践的过程来锻炼，进而使他们的自主阅读体验得到增强。

以《狐狸和乌鸦》一课的教学为例，一位教师在课堂上通过利用重点句的方法来引导学生对课文内容进行理解。课文里面，学生需要重点理解的地方是狐狸所说的话。教师首先让学生将狐狸所说的话找出来。“狐狸第一次和乌鸦说话的时候，乌鸦是如何反应的呢？”“乌鸦没有搭理狐狸！”“特别棒，接下来同学们再找一下狐狸对乌鸦第二次、第三次说话时，乌鸦所做出的反应。”学生通过阅读课文很顺利地找出了答案。接着，教师让学生对狐狸第三次所说的话进行重点理解，通过仔细思考来体悟狐狸的狡猾、乌鸦喜欢听赞美的语言，进而明白这一故事包含的道理。

这充分说明了教师在开展低年级阅读教学时，要注重阅读方法的指导，让学生学会自主阅读；同时要设计合理的训练，让学生在训练中进行自主阅读，从而使他们的自主阅读水平得到提升。

二、引导阅读辩论，激发多元感知

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同学生之间所具有的原始经验和认知规律等是有差异的，因此他们在解读和感知同一篇文章的时候也会得到不同的感受。教师要注重不同学生之间的个性体验，让他们多进行多元感知。正因如此，学生之间存在认知冲突和偏差，是很正常的现象。实际上，这也是阅读教学中非常重要的资源，教师要基于此顺势导学，进而提升学生的认知能力。

以《把我的心脏带回祖国》一课的教学为例，有些学生在阅读课文之后被主人公的爱国情怀给感动了，不过很多学生对主人公肖邦离开自己的国家感到不理解：“这个时候他自己的国家正处于水深火热之中，需要人才来拯救国家，肖邦为何在这个时候离开呢？难道他的行为不属于临阵脱逃吗？”霎时间，学生之间开始了争论。这个时候，教师及时地抓住学生之间的矛盾，引导他们进行思考：“肖邦是作曲家，他可以拯救国家的方式是什么呢？”基于教师的引导，学生才明白要离开自己的国家，他才可以专心致志地创作乐曲，进而通过乐曲来鼓励自己国家的人民反抗。通过这样的方式，学生明白了肖邦离开自己国家的原因。

上述教学片段中，当学生之间出现认知冲突时，教师并没有置之不理，而是基于此来进行导学点拨，让学生基于新的视角来思考，进而理解了文章主人公的做法，提升了他们的认知能力。

三、引导品读感悟，把握文本内涵

于永正是我国非常著名的特级教师，他提出了“三不讲”理论，意思是不讲学生一读就懂的内容，不讲学生通过他们自学便可以弄懂的内容，不讲那些讲了学生也不懂的内容。所以，教师在开展教学过程中，要让学生多进行自主学习，教师要对文章的重难点进行关注和点拨。这样才能让学生仔细认真地品读文章，深入地理解文章的内涵。

以《闻官军收河南河北》一课的教学为例，一位教师在课堂上，让学生自行在背景拓展、大意理解、朗读感受等方面进行学习，教师把重点放到了诗境和诗情的感知上。首先，教师让学生通过读诗歌选出可以将诗人情感体现出来的“诗眼”——“喜”。然后让学生自由朗读诗歌，思考为了将“喜”体现出来，诗人在诗歌中都使用了什么表现方式。通过朗读和深入的思考，学生明白了诗人从自己的动作状态、动作细节和妻子的视角来凸显自己的喜悦。最后，教师创设相关情境，让学生通过诗人的口吻来和自己的孩子、妻子展开对话，进而让他们深入体会诗人的喜悦心情，通过这样的教学方式，得到了非常好的教学效果。

教师要想提升教学质量，就要做到合理的“舍”与“得”，在需要放手的时候一定要让学生自主学习；在需要导学的时候，就要基于文章的核心，在关键之处进行点拨，进而有效地培养学生的阅读能力。

四、借助顺学而导，促成课堂精彩

课堂教学是动态的，而不是静态的。所以，教师在课堂上要注重教学过程中学生所形成的新的知识生长点，做到顺学而导，要及时合理地对课堂教学进行调整，让课堂教学更加有效。

以《爱之链》一课的教学为例，面对课文里面描写的“乔治在寒风中给老妇人修车，但是老妇人给他钱时他却拒绝了”这一内容时，有的学生感到非常疑惑：“乔治好傻，他为何不接受老妇人给他的钱呢？而且，他进行了劳动，这钱是他应得的。”学贵有疑，教师基于学生的疑惑，并没有直接告诉他们答案，而是对学生进行引导：“乔治为老妇人修车，应不应该接受报酬呢？”教师让学生基于该问题进行讨论，并通过讨论交流得到答案。学生在进行讨论时，有的认为：“乔治的行为属于助人为乐，不应该接受报酬。”有的认为：“应该接受报酬。因为乔治自己也不是富人，他自己都没有袜子可以穿；另外，他进行了劳动，理应获得报酬。而且是老妇人主动给他钱，而不是他自己主动要的，所以他应该接受报酬。”学生们都坚持自己的观点，争论得非常激烈。教师基于这一教学情境，让学生仔细阅读文章，找到在老妇人给乔治报酬时，乔治的动作和神态。学生找到了“愣”字，通过这一字，学生体会到了乔治所具有的品质。

上述教学片段中，教师基于课堂的动态生长点来引导学生进行思考和探究，在学生之间的观点出现不同时对他们进行了顺学而导，取得了非常好的教学效果。

综上所述，教师在开展阅读教学时，一定要注重学生的主体地位，要适当放手让学生进行自主学习，教师要摆正自己的位置，让学生自主学习的同时顺学而导，进而让学生的语文能力得到全面的提升。