甘肃省平凉市崇信县黄寨镇油坊小学 于红政

习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。然而，我个人认为当前习作评价还有一些问题，主要有：一是包办多于自主。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，学生参与少，难以养成自评自改的观念和习惯。二是批评多于鼓励。不少学生的作文有时被老师改得体无完肤、面目皆非，致使学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。三是如果以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、说略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生的习作，学生往往只能获得较低分数，致使学生对习作兴趣不高，畏难情绪大。因此，我认为，在习作教学中评价习作时，要珍视习作中闪烁的个性光彩，有效地促进习作评价。

一、多些互相欣赏，让学生少些批评

曾经有这样一节作文评改课，教师选出班里写得较好的一篇习作请同学们品评。同学们你一言我一语，提的大多是习作的不足，本来优秀的一篇习作，成了人人攻击的“靶子”。小作者低着头一言不发，写作热情在这一遍声讨中无声无息地熄灭了。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的闪光点，必将进一步树立孩子们习作的信心，激发习作的热情。

1．欣赏与摘录相结合，在欣赏与摘录中品评

每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。教师可以引导学生共同欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会生发一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心就逐渐增强。

2．欣赏与交流相结合，在欣赏与交流中品评

及时的交流与反馈，是作文评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，这对于提高学生的作文能力、满足学生作文的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导的一个手段。

二、多些自我展示，让学生少些失落

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理，儿童也是如此。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的空间，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。

学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方（如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法），并写上为什么。

三、多些自主修改，让老师少些包办

自改习作对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会很快得到发展的。

1．互读互改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相品评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论，然后由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方法自主地修改自己的习作。

2．自读自改

修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。教师可以引导学生运用“四读法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查习作。

总之，习作是语文教学的关键，正确评价学生的习作，可以培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，对学生的学习和发展起着重要的导向作用，因此，在习作评价中要增强学生对作文的信心。激发学生写作的热情。