江苏省太仓市浮桥镇九曲小学 田鸣鸣

语文教学中进行课堂练笔主要应以课文中的素材为主，引导学生把握语言运用形式，同时深化对教材文本内容的理解，是一种语言文字训练的重要方式，是促进读写结合的有效措施。

一、误区探因

1.目标不明，揠苗助长

【案例1】一位教师执教三下《我应该感到自豪才对》时，为了让学生理解这篇童话所表达的中心意思，培养学生正确的审美观，让学生由文联系到自己，因此布置练笔：学了这篇童话故事后，结合课文内容，写一篇读后感。字数300字左右。

《语文课程标准（2011版）》在第二学段的习作中指出：“能不拘形式地写下见闻、想象和感受，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”但对于刚刚学写起步作文的三年级学生来说，写读后感有一定的难度，笔者认为可以在四年级学习写简单的读后感。随文练笔设计的难度过大，学生就会无从下笔。

2.落点不准，训练随意

【案例2】一位教师在执教五下《桥》时，提问：“学校附近有桥吗？你家边有桥吗？也许校园边上或家边上的桥有让你感动的故事，让我们来介绍这些的桥吧!”接着，他让学生写桥。一生写道：我家边上的桥是一座古老的石板桥，它有200多年的历史，栏板上雕刻着“双龙戏珠”。另一生写道：我的家边上有一座木桥，每年我上学时都会经过这座木桥……

3.评价不细，提升缺失

【案例3】一位教师在执教《老师，您好！》一诗中，让学生模仿文中的比喻手法，写一两个恰当的比喻，体现出老师这个职业的可敬。学生交流时把老师比作了园丁、太阳、红梅等，老师在评价时却只局限于“写得不错”“你真棒”……评价不细，而且此处的练笔不能仅停留在一两个比喻，而要在学生交流的基础上，鼓励将比喻连成一首小诗，使学生在原先的水平上有新的提高。

综上所述，“目标不明、落点不准、评价不细”是随文练笔普遍存在的三大误区，如果练笔设计不好，就无法挖掘文本内涵，也不能引导学生提升文本感悟，更没有激活学生的表达兴趣。因此，笔者认为随文练笔必须注重年段目标，找准训练点，并进行适切的评价，这样才能让学生扎实地进行语言文字的训练。

二、有效策略

1.紧扣年段目标，循序渐进

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每一个学段的阅读教学都提出了明确的目标。低年段重在模仿，可以抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中年段以段的训练为主，依然是重在模仿。高年段才能从整体的表达顺序和方法上进行迁移、训练，引导学生仿中有创。这样循序渐进，才能使随文练笔的训练落到实处。

2.精心选择落点，练到实处

（1）抓住典型仿写点

依据年段目标，各年段仿写的要求也有所不同，低年段主要是词语、句子的仿写；中年段在词句仿写的同时，还侧重于段落的仿写；高年段重点进行综合运用，也就是篇章训练。在这里例举的是中年段的段落仿写。

例如：苏教版三下《庐山的云雾》一课，课文第二自然段用了比较典型的总分方法，按照“山头—山腰—山谷—山峰”的方位顺序描写了云雾的千姿百态，而且想象奇特，比喻精当，层次清晰。因此，我也指导学生运用总分的方法，按照“清晨—旭日东升—艳阳高照”的时间顺序，展开想象，写一段云雾的姿态变化。

（2）利用空白补充点

教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。有时在人物对话中安排省略，有时在故事情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略……教师要善于利用这些空白点，适时地引导学生想象、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来，发展学生的创造性思维。

（3）关注拓展延伸点

拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。这一类型的练笔可以是在文本所花笔墨不多、不够细腻的地方，也可以在课的结尾处，促进学生对文本新意义的发现与构建。

如学完苏教版三下《三袋麦子》一课后，我设计了续编故事的练笔：小猴的麦囤里有满满的麦子，他会怎样做呢？可以结合课文来编一编。童话故事类的续写，学生们非常乐意尝试，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“猴子挨家挨户地分粮食”，有的创造出“猴子和小伙伴们用这么多的粮食开了个烧饼店”……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。

3.注重评价方法，提高实效

（1）标准上：准确清晰

我认为随文练笔评价的标准应重点从是否符合题意、是否表述具体、是否习得方法等方面考虑。首先，练笔必须立足于文本，且符合练笔要求。其次，关注评价语言表述、标点使用以及句子连贯性。最后，关注是否习得了某一文本的表达方式，如：总分式练笔，排比句式的练笔，比喻、拟人手法的练笔等。

（2）语言上：精妙具体

案例3中的教师就是评价语言太单一，缺乏精妙具体的评语。有的学生练笔文采飞扬，可以这样点评：“阅读你的文章让人如沐春风。”再如人物内心补白式，可以这样评：“你走入了人物的内心，你很会思考。”仿写类可以评：“看来你已经掌握了这样的表达方式，语句也很生动。”续写类可以评：“你的想象力很丰富，结尾意蕴深刻，让人回味无穷。”……当然，对学生练笔中出现的语病，老师也应及时指出和更正。

（3）方式上：多元有效

语文课堂本身的丰富性和多元性，意味着课堂评价的对象、方式和手段也应该是多元化的。时间允许，可以在课堂上立即反馈；时间仓促（案例3所反映的情况），可以在课外进行。教师可以把评改的权利还给学生，开展自评、互评，在互评时教给方法：一改：修改错别字、标点，修改病句。二划：用“～～～”划出美词佳句。三提：提建议，对练笔提出自己的意见。

练笔是“阅读与写作”的中介，是达到“拓展思维空间，提高阅读质量”的有效途径，是提高学生作文水平的一条捷径。让“练笔”真正“随文”，就要努力遵循年段目标，依托文本精心设计练笔的内容，同时注重评价方法，让学生心有所动、情有所发、写有所得，为学生语文素养的提升打下更加扎实的基础。