江苏省扬州市扬大教科院附属杨庙小学 邵永庆

生活如同泉源，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。小学生缺少生活经验以及实际阅历，假如教师强制学生凭空创作文章，就如同水中捞月一般。要想让学生在写作时笔下生花，提高写实作文的创作质量，教师就要给学生提供更多体验生活的机会以及指导，让学生主动走进现实和描绘现实。下面将重点就小学语文教师如何对学生进行写实作文指导，提高学生学习能力进行探讨。

一、引导学生模仿写作，积累写实材料

小学阶段的学生年龄较小，接触写作的时间较短，所以在写作能力方面还处于较低水平。教师一味要求学生依靠自己的能力创作出高质量的写实作文通常是不现实的，而且会加大学生的身心压力，反而会引起学生的反感情绪。因此，教师可以适当降低写实作文的训练指导难度，先引导学生主动参与仿写训练活动，在模仿写作当中加强写实材料的积累，体会写实作文的精髓，进而强化作文创作动力，写出更多高质量的写实文章。另外，仿写的过程也是学生消化吸收文章技巧与方法的一个过程，可以让学生在今后的写作当中拥有更大的自信，不断锻炼和发展学生的写作能力。具体来说，教师可以选取教材当中具有代表性的写实文章，让学生通过细致品味文章的创作方法来抓住写实作文的特征，并在模仿写作的过程中积累大量的写实材料。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，就要指导学生特别关注作者在描绘小兴安岭四季景色时应用到的方法，总结事迹写作的特征，并让学生找到好的段落进行仿写。当学生积累了一定的写实材料后，教师可以要求学生借鉴文章仿写自己家乡四季不同的景色，帮助学生消化吸收写实素材，锻炼学生的写作能力，让学生对写实作文有更加深入的认识。

二、要求学生观察入微，扎实写实基础

写实作文要求学生在创作时把事物真实地描绘出来，而描述好事物的基础与前提条件就是细致地观察。在写实作文的指导教学中，引导学生观察入微，提高学生的观察能力是一个至关重要的教学环节，但同时也是学生特别容易忽视的一部分内容。我们周围的生活中有很多有趣的事情，但更多的时候我们没有对其进行深究，自然也无法发现其中的趣味，也不能够把写实作文写得入木三分。假如学生忽略生活中的细节以及发生在身边的点点滴滴，那么学生也无法在今后的作文学习中创作出真正意义上的写实作文。所以，教师要让学生成为一个善于观察，善于发现生活的人，通过科学有效的教学指导方法，引导学生养成良好的观察习惯，提高学生观察的自主性。例如，教师可以教给学生选取观察角度的方法。比如要观察一株植物，可以把观察角度锁定为形状、颜色、气味等；要观察某个人物，可以从观察人物的神态、外貌、动作、着装等角度着手。当学生掌握了观察视角后，在写实作文的创作中可以把事物描绘得更为立体，提高文章的创作质量。另外，教师可以鼓励学生撰写观察日记，将自己日常观察生活的所获以及观察到的点点滴滴写在日记当中，这样日记就成了学生积累写实材料的一个载体，既能够强化学生的记忆，又能够让学生真正把生活中观察的点滴应用到今后的写作中。

三、加强实践活动体验，提高写实质量

教师在指导学生创作写实作文时，除了要引导学生观察，让学生学会在仿写中积累写作材料，还需给学生创造实践体验的机会，组织丰富多彩的实践活动，让学生在写实作文的创作中拥有更多鲜活的事例。学生参与实践活动的过程，也是获得亲身经历以及深刻学习体验的过程，可以让学生的各个感官均参与到实践活动中，产生直接真实的感受。这样学生在创作写实作文时，可以把自己的真情实感融入其中，记录自己的实践历程，表达实践中的所思所想，从而让创作出来的文章有血有肉。教师要认识到实践活动在写实作文教学中的重要价值，根据写实作文的具体要求来设计实践活动。例如，在让学生学习写景的写实作文创作时，教师可以组织一次春游活动，让学生细致观察自己在旅途过程当中看到的点点滴滴，细致观察周围的事物奠定细节描写的基础。在这一过程中，教师可以指导学生掌握写景作文当中有序描写的技巧与方法，并利用这样的实践活动帮助学生消化吸收和深刻理解，为学生写出高质量的写实作文打下基础。

写实作文是一种典型的作文类型，要求学生忠实描绘与再现，因而对学生的写作能力提出了很高的要求。写实作文并不像联想类作文那般，需要学生积极发挥和拓展个人的想象力，更多地要求学生从生活实际出发，表达个人的真情实感，描绘生活的本来面貌。在对学生进行写实作文训练时，教师要明确写实作文对学生的要求，同时要注意培养学生的观察能力，引导学生留心生活，不断累积写实作文的素材，提高创作和表达能力。