（南通市崇川区滨江艺术幼儿园 ，江苏 南通 226000）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

一、问题的提出

现代教育理论认为，遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素，其中，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力，环境因素是促进人的身心发展的。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。

二、环境创设在幼儿园教育中的定位

（一）环境是课程设计与实施的要素

我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。

（二）环境是最佳的“记录”之一

如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互动中发展的。

（三）环境是“第三位老师”

首先,环境应具有教育的功能。其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。

（四）环境是幼儿社会性发展的关键因素

儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。

三、环境创设原则

（一）文化折射原则

学校的环境应呈现出当地的文化风情，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。

（二）年龄和发展原则

对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。在年龄大一些的幼儿的班级里，放置较多的能进行探索和实验的器材。

（三）时间和空间原则

幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展。这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。

（四）尊重使用者原则

环境的创设应透露出对使用者——幼儿、教师、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。

（五）评估更新原则

幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

四、关于幼儿园环境的具体创设

生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。

五、教师在班级环境创设中应充当的角色

《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这“三者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐地发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和辅助的作用。

总之，环境是重要的教育资源，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐地发展。