（广东汕头市长厦小学，广东 汕头 515000）

基础教育改革的浪潮滚滚而来，教师应如何迎接这场改革大潮？如何与新课程同行？我认为，首先应该是观念的转变。只有转变了观念，才会带来教学行为 的根本变化。依据新课程的理念，教师的观念应发生如下的变化：

一、有知识传授向重学生发展转变。

传统教学注重以知识为本位，因此，教学过程中重教轻学，重结论轻过程，重共性轻差异，重传授轻探究，重独立轻合作，重认知轻情感，形成了种种弊端，严重制约了学生的发展。新课程的改革，呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，把学生的发展为标准重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 和谐发展的教育教学机制。

二、由重教师的“教”向中学生的“学”转变。

以往的“教学”所提倡的是“先教后学”，“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，而这一切是与新课程标准相悖的。因为新课程标准指出：必须改变学生的学习方式，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。课堂的主要活动是师生之间的交往、互动。因此应改“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”，课堂学习从“生”开始。

三、由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年以来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不规范，但却完全正确，甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，教师是学生学习的合作、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

评价内容，评价方法，评价主体呈现多元化：评价内容不仅包括基础知识基本技能，还包括情感、态度与价值观，学习过程与学习方法；评价方法除了传统的纸笔测验之外，还有访谈评价，问卷评价，运用核查表进行观察，小论文和表现性评价等。评价主体改变了以往单独的教师评价学生的状态，学生本人，同学，家长等都可以参与到评价中，评价将是多主体共同参与的活动。

在新课程改革中，让我们积极转变陈旧的教育观念，努力实践，与新课程同行，与课程改革一起成长，为人类历史上最为壮阔的课程改革写下辉煌的篇章。