（仪陇县九龙乡小学校，四川 仪陇 637657）

引言：自主探究模式应用于小学数学教学中，是对传统数学教学方式的猛烈冲击。通过教师的指引与启发，能够激发学生的数学逻辑思维，使学生在面对数学应用题时能够掌握正确的思考方向，具备一定的探究能力，从而达到有效分析和解决问题的目的，对于小学生数学学科综合能力的提升大有裨益。

一、结合教学内容创造情境，引导学生对数学应用题进行自主探究

在小学数学应用题教学中运用自主探究模式，需要教师为学生创造相应的教学情境，从而调动学生的思维意识，使学生能够在情境的烘托下积极投入到数学应用题的探索当中。教师创造情境可以采取多种方式，包括提出启发式问题、引入吸引人的故事、事件等，在充分吸引学生注意力的基础上，引导学生进行自主探究[1]。如学习“面积”计算内容，教师在课程开始之前可以向学生提出问题：看老师手里的心形和正方形，你们视觉上观察哪个面积更大一些？学生有的回答心形，有的回答正方形。之后教师向学生们展示心形的制作过程，是在正方形对角折叠的基础上裁剪出来的，因此，正方形的面积是大于心形的。除了肉眼观察之外，我们运用公式是能够计算出一些图形的面积的，通过教师的积极引导，学生对计算面积一类的应用题便能够产生独立思索与自主探究意识，从而达到数学应用题教学的有效性。

二、教授应用题解题技法，培养学生的数学应用题自主探究精神

“授之以渔”的教育意义表现在数学教育上则指教师要教会学生解题技巧和思路，这远比硬性向学生灌输数学理论知识来得更有效。因此，在小学数学教学中，针对数学应用题教学，教师向学生积极传授解题技法，能够有效培养学生的自主探究意识，使得学生的思维不受教师教学的过多干预，形成数学学科综合能力。如教师教育学生数学是源于生活实际的，在分析数学应用题时要善于结合生活实际进行思索。如在超市购买蔬菜，用固定的钱数尽可能买品种多的菜，需要对蔬菜单价有所了解方能达到购买需要。

结语：自主探究模式下的小学数学教学，教师应从小学生的实际出发，采取更有针对性的策略提升学生数学应用题解题能力，进而培养小学生的数学学科综合能力，为今后数学学习打下良好的基础。