江苏省滨海县第二实验小学 庞 瑶

在小学语文教学中，教师要构建诗意课堂，营造审美情境，引领学生去感知、领悟、表现、创造美，引发学生积极的审美体验，从而达到以美育人的目的。受传统应试观念的影响，许多教师认为审美与生俱来，无需加以培养，有些教师认为审美与考试无关，只注重知识的传授，而忽视了学生的情感的丰富、审美的培养，导致学生的美感缺失。教师要将美育渗透入语文教学之中，充分挖掘教材之“美”，要加强小学生的审美教育，提升他们的审美品质与创造美的能力。

一、小学语文教学中美育存在的主要问题

1.崇尚考分，忽视了审美情趣的培养

在许多小学中智育第一，在很大程度上影响了学生综合素质的培养。很多教师只关注重点知识的讲解，而将美育的内容一笔带过，本应充满生机的语文课堂变得呆板无趣，能流淌情感的作文课变成模仿课，学生的灵性受压抑，失去了生命的感受、价值的提升。

2.挖掘不力，美育活动浮光掠影

文本文质兼美，富有艺术之美，能张扬学生的个性，熏陶学生的情感，但部分教师涉及不深，美育活动浮光掠影，仅关注教材的情感美，教师过于追求形式的繁杂，而没有挖掘教材中的美育资源，没有与学生深入推敲、开展对话交流，就不可能激发学生的情感。

3.教法单一，难以激发学生的兴趣

教师讲课速度不当，没有体现出节奏美，教师要结合文本的情感选择恰当的速度，能抑扬顿挫，吸引学生的注意力。部分教师语言表达不生动，缺乏应有的语言美感。问题杂乱无章，想问就问，有一定的随意性。教师要创设情境，让学生融入文本之中，体现文本优美的意境。

4.追求形式，忽视实际教学效果

课堂改革将一些生动活泼的教学形式引入课堂，但有的教师对课改的精神领悟不深，未深入了解学情，在课堂中盲目活动，片面追求形式，让人眼花缭乱，语文课变成艺术课，缺乏应有的“语文味”，或为体现合作交流，让学生多次讨论极其简单的问题。教学媒体将抽象的知识变直观，能促进学生吸纳，但部分教师以多媒体唱主角，课堂音画俱全，但语言文字只成为配角。活动为教学服务，如果盲目追求形式，就难以达到应有的教学效果。

二、小学语文审美教学的有效途径

1.设计时分析美

教师不能照本宣科，应仔细研读文本，对文本进行艺术加工，融入音乐、美术等知识，使语文教学变得富有艺术气息。教师要提高自身的审美素养，多阅读美学理论，明确审美教育的任务，能结合文本特点制定出符合学生审美需求的教学设计，让学生感受到美的魅力、抓住美的规律，从而在写作中表现美。小学生受认知水平、阅历的制约，他们对情理之美缺少一定的敏感度，教师要融情于文，对文本进行理性的分析，对学生的情感进行渲染，引学生入情入境，获得美的感受。教师只有准确把握内容，让学生随老师情感的变化而变化。教师要揣摩学生的审美规律特点，从学生的角度去解读文本，体会他们的审美感受。教师要充分地“备学生”，了解他们的审美特点，感知他们的思维方式，对教学过程进行精心预设。教师在教学预设中挖掘美，以调动学生的学习积极性，让他们能愉悦地学习语文知识，提高自己的审美能力。

教师要充分挖掘文本的内涵，感受其语言的独特魅力。如在《草原》一文教学中，教师让学生自由读课文，说说作者初入草原时，看到的景色怎样？抓住了哪些景物来写的？为什么要抓住这些景物来写？如何利用生动的语言来描绘草原美丽的景色的？语文教材中不仅有美丽的自然景物，也有美好的人性。如《轮椅上的霍金》一课中，教者让学生默读第3自然段，画出关键的句子，学生从他不能写字，感受命运对霍金的残酷，感受他靠不屈的意志支撑着。教者让学生读一读第7自然段，说说从哪些地方可以看出他是一个物理天才、生活强者？读一读第8自然段，从他“恬静的微笑”中读懂什么？他没有抱怨自己的命运，而是为自己所能拥有的一切而感到高兴，还在“感恩”，从中感受他乐观、坚韧、满足、幸福。学生品味文本的语言，发挥自己的想象，体会到命运让霍金双腿瘫痪、不能说话，但从他的乐观、顽强、执着中体会精神之美。

教学语言要鲜活，描绘的事物要形神兼备、活灵活现，才能诱引学生的兴趣。教师可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，变抽象为具体，将无生命的物体变得富有生命，从而有效调动学生的直觉思维，让他们进入教师所期望的情境之中。教师要善于“煽情”，以富有激情的语言激发学生的情感，从而能起到以情引情的效果。

2.课堂传导美

情境教学是美育的基本方式，可以以图文入境、音乐入境、想象入境等，调动学生的多种感官参与，让他们在移情的作用下化文本之景为“我情我景”，从而产生身临其境的效果。教师用图片展示形象，以语言描写情趣，将文本内容形象化、具体化，这样能让小学生易于理解形象化的事物。音乐能打动人心，能引学生入情入境，让学生的情感感随文本的变化而变化，从而能增进学生的美感体验，提高学生的思维、想象能力。教师也可以让学生在表演中入情入境，让自己的思想、想象、表达能力得到充分的发挥，让演得更准确、更传神。

3.挖掘教学美

教师要抓住重点字词进行教学，挖掘其中的语言美，让学生反复推敲，仔细品味，体会遣词造句的精妙。教师要引导学生自读课文，分析句子，挖掘文本深入的美，从语言中接受美的熏陶。小学生的审美想象还不擅长表达，仅靠简单的语言文字途径，难以唤起学生的美感，教师要以恰当的方式挖掘文本中美的形象，将内在的语言与外显的活动结合起来，感受人物的特点。教师要引导学生透过字里行间，发挥自己的想象，将情感与景物融合起来，体会作品深入的美。

总之，在小学语文教学中，教师要不断提升自身的素材，将语文教学与美育结合起来，挖掘语文教材深处蕴含的美，让学生去细细品味，提高自己的审美能力。教师要依据文本特点，激发他们学习语文的兴趣，让他们在接受知识的同时，能接受美的熏陶，成为全面发展的人。