江苏省靖江市东兴镇惠丰小学 万成燕

我们老师在阅读教学中要充分关注写人记叙文的文体特点，选择有效的策略展开教学，让学生在研究文本、发展思维的同时，习得阅读文本的策略，掌握表达形式，感悟到文本中鲜活的人物形象，并逐步受到感染。在教学写人类文章时，要单篇讲读，精心研读细节，关注文本特色。如果注意以下这几点，可提高教学效果。

一、抓住人物的外表特征，体会人物的个性和品质

人物的外表包括容貌、神情、体态、衣着等，往往是反映人物的个性和内心的活动。如《大作家的小老师》中有这样一段：“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。”这段文字正是使用了外貌描写，这样一位可爱的小女孩让大作家萧伯纳非常喜欢，所以同她玩了很久。

二、注意人物的语言、动作和心理活动的描写，体会人物的思想感情和内心世界

1.“言为心声”，人物的语言最能展示人物的性格和内心

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

这几段话是哈尔威船长和洛克机械师的对话，简短有力，思路清晰，突出表现了哈尔威船长的沉着镇定。这几段话的描写也很有特色，没有一个提示语，全部采用短句，显得干净利索，果断有力，突出表现了当时情况的危急。如果加上提示语，反而会让人感觉啰嗦无力，缺乏紧张感。

2.动作描写同样能直接表现人物的性格特征和思想品质

《最后的姿势》中有这样一句描写谭千秋老师的：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

“拉”“撑”“护”三个动词的准确运用，表现了谭老师对学生无私的爱。

3.人物的心理活动直接反映人物的内心世界，往往靠心理描写来突出一个鲜活生动的人物个性

如《钱学森》一文中：“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”我们可以体会到钱学森的思念之情、爱恋之情、急迫之情。

当然，教者可进行适当的心理活动“补白”，提升语言品质。语言不仅有外在的表达，更有内在的泉涌。当离祖国越来越近时，钱学森的内心该是何等的激动与兴奋呀！这一切文本没有直接表达，而要靠读者去想象“补白”。我补充了这样一句：钱学森在心里默默地对祖国说：……有了对话交流的铺垫，此时学生的情感、思维达到了高峰，真有不吐不快的感觉，此时进行写话训练必定有良好的效果。恰当地运用语言，准确地表达内心的所想，更深层地走进人物的内心。此时此刻，学生的心、教师的心以及钱学森的情在优化的情境对话中实现了完美的融合。

三、通过典型事例，分析人物特点，把握文章内容

“人不离事，事不离人”。写人的文章一般都是通过具体事例来反映人物的品质、个性、命运或情感。因此我们阅读时要抓准文章的具体事例，想一想这些事例是为了突出什么中心。例如：《詹天佑》一文，作者通过开凿居庸关隧道、开凿八达岭隧道、设计人字形线路三个事例来突出了詹天佑为国争光，细致测量，精心设计施工，身先士卒的杰出品质。

四、抓住文章的线索

线索即贯穿全文的脉络，教学《鞋匠的儿子》时要结合课后练习3，抓住参议员们对林肯态度的变化（尴尬→羞辱→大笑→静默→赞叹）这条线索来组织教学，着重引导学生品味林肯总统所说的话，通过具体的词句来体会人物所表达的思想感情，从中感悟人物的精神品质。

五、人物的身份、关系是我们阅读的指引

人物身份、关系也是我们阅读写人类文章的关注点。就《詹天佑》一文的主角詹天佑来说，詹天佑是总工程师，本该坐在办公室指挥大家，但是他却和工人同吃同住，亲自挑着水桶排水，亲自扛着标杆、经纬仪进行测绘，经常请教当地农民。结合詹天佑的身份和他的行为，我们不难看出一个爱国的，对待工作一丝不苟，具有高度认真负责的工作态度的詹天佑。

六、结合插图，体会文本对人物形象的刻画

课文的插图总能给我们透露信息，课文中的全部图片和绘画，都集中反映了编委们的一片苦心，他们采集的图片具有极高的欣赏价值，绘画作品贴近生活，紧密联系教材内容，通俗易懂，富有童趣，在掌握知识的同时，能直观感受作品对人物形象的塑造和刻画。

你瞧，《钱学森》一文中开始出现了一位精神矍铄、沉稳睿智的中老年人，而后一页出现了一位英姿飒爽的中青年人在轮船的甲板上，是同一人吗？答案是肯定的，让学生走近了钱学森，告诉他们这也是一种倒叙写作方法的运用。

当然，在写人类文章的教学中，应该还有更多的教学策略和方法，我将撑一支教学长篙，向教海更深处探寻。非常喜欢朱熹的《观书有感二》：昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。多么希望自己驾驶的教学小船能不枉费推移力，在教海中自在行呀！教学的理论和实践“春水”微不足道，教学相长，让教和学相得益彰是我终生追求的目标！