江苏省盐城市大丰区城东实验小学 朱 亚

习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的方式，是小学生了解世界、认识自我、主动表述的学习过程。习作能力体现了小学生的语文综合素养。利用好小学语文教学这一阵地，引导学生写好习作，是广大小学语文教师的重要任务。

一、阅读，汲取表达、习作的源泉

“读书破万卷，下笔如有神。”读书既是知识的重要来源，更是写作语言、写作素材的重要来源。它可以陶冶学生的情操、开阔学生的视野、丰富学生的语言。但是困扰学生们的是：课外书买了，也认真看了，可是习作水平似乎没有什么长进，表达起来还是无从下笔。根源何在？笔者认为，阅读除了有量的要求外，还要讲究阅读方法。只有注重阅读方法的引领，让学生掌握正确的阅读方法，才能有效地为写作服务。

怎样有效地阅读呢？对于第一学段的小朋友来说，可以为他们选择图文并茂、浅显易懂的故事，提倡“亲子共读”。教师每天和大家分享一两则好故事，带领孩子们理解故事内容，走进故事情境，体会人物情感，甚至能对故事进行深度想象、创作等。这样坚持下去，孩子们就会有丰厚的语言积累，为将来习作奠定坚实的基础。对于第二学段的学生来说，根据孩子的认知水平和年龄特点，为他们选择简洁生动的文学作品，利用早晨晨会课时间、中午到校时间、下午放学前的自习时间等，让孩子们坚持阅读，从而养成独立阅读的好习惯。对于第三学段的学生来说，最重要的是养成“阅读感悟”的好习惯。在阅读中，养成读书做记号、读书做批注的好习惯，不断感悟文学作品的语言魅力、人物特征。学生博览群书之后，再辅以适当的引导迁移，就能逐步提高自身的写作能力。

当然，学会阅读，不仅仅是阅读课外书，更重要的是指导学生阅读生活。离开了丰富多彩的生活，学生的习作就成了无源之水、无本之木。习作的宗旨就是引导学生用自己的笔表达自己的心声、展示自己的生活。只有不断引导学生，做一个生活的有心人，发现生活中的真、善、美或者假、恶、丑，及时把自己的见闻、感受记载下来，积累写作素材，才能真正为文思如泉、妙笔生花地写好习作打下基础！

二、鼓励，树立乐于表达的信心

一位心理学家曾经说过：“表扬可以使白痴变天才，批评可以使天才变白痴。”在习作教学中，学生的知识积累不同，表达方式各异，语言风格多样，因此，教师在进行习作指导和评价的时候，要尊重学生的个体差异，找到孩子习作中的“闪光点”，进行点拨和激励，从而激发孩子们的写作兴趣，鼓励学生大胆习作、乐于习作。

笔者曾经读过这样的故事：一位幼儿园老师把学生说得语无伦次的话工整地记下来，贴在教室的墙上，并且告诉孩子们：“这是你们写的第一本书。写书并不难，你们还小，所以只能写这本小书。但是等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”这位老师的信心暗示，多么值得我们深思啊！

在习作指导中，我们首先要降低习作的“门槛”，帮助学生克服“习作恐惧症”。如果习作的内容是动物、植物、水果等实物，可以先

引导学生大量阅读相应的例文，做有目的性的阅读，领悟一般的写作方法，再让学生仔细观察、找到特点，然后再按照一定的顺序写下来。如果习作的内容是写自己的生活经历，教师一定要帮助学生回忆生活，找到写作的“兴奋点”，找到习作与生活的联系，学生们有了自己的生活感受，就避免了“闭门造车”的尴尬。

教师在习作命题上也要结合学生的特点，结合学生的阅读和生活，发掘适合学生表达的题材，为孩子的习作搭建好台阶，而不一定拘泥于书上的习作。例如：孩子学习了《雾凇》这篇课文，教师就可以抓住文中的好词好句，让学生观察雾天、雪天的景色，适当迁移，写一写雾景或雪景；学习了《变色龙》这篇课文，就可以让学生学着文中描写变色龙外形的方法，抓住特点，按一定的顺序，写一写自己喜爱的动物；天上下起了一场暴雨，许多同学踩水塘踩得不亦乐乎，可以让学生写一写其中的乐趣；教室里飞来一只小鸟，可以停下来观察观察，写一写这位“不速之客”…… 另外，教师的评价对孩子写作信心的树立也有着举足轻重的作用。相信每篇习作都有闪光点，都有孩子的独特个性，教师的任务就是找到孩子习作的闪光点，并加以点拨、点评和激励，使孩子逐步产生习作的兴趣，让孩子逐步地乐于表达。

三、习作，发乎内心情感的创作

俗话说：工欲善其事，必先利其器。同样，学生要想创作，必须激发其内在情感。只有自己先有情，写出来的文章才会“以情动人”。那么，学生们的情感来自何处呢？笔者认为这种“情”来源于欣赏文学作品时的感动，来源于真实的生活，来源于影视作品的启示。

喜爱阅读、善于阅读的同学会发现，许多文学作品中有丰富的情感内涵，常常会让读者流泪、欢笑、深思。在学生与文学作品里的人物心意相通的时候，就会有表达的欲望，这种从心底“流淌”出来的语言，真实、质朴、毫无造作，容易打动人心。《望月》这篇文章语言美、意境美、想象奇特，在感受了这一番美景之后，让学生们模仿句子“月亮像眼睛，天的眼睛”来进行诗歌创作，学生一定能创作出许多优美而形象的诗句，一个个小诗人就这样诞生了。写介绍家乡的习作时，一定要让孩子们充分了解自己的家乡，激发学生对家乡的热爱之情，以小主人的身份热情地介绍家乡的风土人情、地域特色，欢迎远方的客人，这样的文章有了深厚的情感底蕴，写出来一定非常动人。

生活当中一定也蕴含着很多触动学生心灵的小事：生病时，同学的关心、老师的照顾、家长的呵护；比赛时，同学的团结、坚持、汗水；失意时的孤独、彷徨、无助；帮助别人时的“赠人玫瑰，手留余香”……只要学生善于观察、善于发现，老师善于引导、善于点拨，学生们的情感就会得到激发，灵感就会得到诱发，写作的个性就会得到张扬！此时，写作对于学生来说早已不是为了完成老师的“任务”而绞尽脑汁，它已经变成了记录自己的生活感悟、抒发自己情感的一种方式。到那时，学生就会真正开始享受创作带给自己的愉快体验，从而达到“登山则情满于山，观海则情溢于海”的境界。

总之，每一次的习作练习都是学生进行语文综合实践活动的过程。语文教师的习作指导要贯穿在平时的阅读指导、素材积累、习作批改、习作点评等多个环节当中。语文老师要用最大的耐心引导学生善于阅读；用最大的慧心激发学生的写作兴趣；用最大的诚信调动学生的内在情感，从而让学生爱上写作，达到以写为乐的境界。