山东省菏泽市郓城县黄泥冈镇中心小学 王广华

一目十行，激扬文字是每一个人都希望达到的写作境界，小学语文教师要真正落实“以人为本”的写作教学理念，开展多样化、生动化的教学形式，鼓励学生想写、敢写、善写、会写，不断改进作文教学方式，实施个性化教学策略，营造良好的语文写作课堂氛围。

一、扩大阅读容量，实施素材积累式写作教学

写作能力的高低与学生日常积累的多少有着密不可分的关系，作为小学语文教师，我们应积极准备写作课，让学生首先培养写作意识，由浅入深地进行学习，平日做好好词好句的积累工作，学生有了积累，写起作文自然就会轻松很多。教师可以开展积累本的竞赛活动，看看谁的积累本最精美，积累的好词好句最多。另外，布置学生写周记，让学生养成写随笔、写日记等习惯，教师要做好示范工作，不断加强自己的文学积累，不断为学生输送更多的良好素材。

例如，我在教授五年级上册《成语故事》一课时，首先帮助学生树立积累成语素材的意识，我提问：“同学们喜欢成语吗？大家都知道哪些成语，可不可以给全班同学讲述一下？”提问式的教学方式引出了学生对于本课的兴趣，我讲解了课文《自相矛盾》和《滥竽充数》两则故事，在课程结束时再次布置作业：你还能找到与本课成语相类似的成语吗？请你再收集一些，并在明天的课堂上进行小组交流。有机的素材积累课程，提高了学生的积累意识，提高了学生的写作能力。

二、提炼加分方法，实施技巧提升式写作教学

写作的基础是学生素材的积累以及写作思维的养成，掌握了良好的写作技巧，就可以为学生的写作水平锦上添花了。对此，语文教师应该进行写作技巧的专项练习课程，提高学生的写作技巧，加强学生利用写作技巧的意识，在文从字顺的基础上使语言变得更加优美、写作条理更加清晰、文章结构更加完整，切实提升自己的写作能力。第一种练习写作的方式是仿写，仿写就是依据已有的课文段落或单句指导学生进行仿照练习，学生在模仿经典例句的同时，可以学习并借鉴文章的写作手法。第二种练习方式是续写，续写即继续对指定的文章进行写作，学生既要依据原文的思路，又可以进行自己的主观加工创作，有利于培养学生的写作逻辑。

例如，我在讲解五年级上册《清平乐·村居》一课时，就组织学生进行诗歌的改写活动，我鼓励学生将诗歌文字改写成散文诗或者记叙文，字数不限，学生在改写的过程进一步深化了对于古诗的理解，改写的同时必定会提升文字的语言组织能力，加强文章的结构与逻辑。总之，学生通过大量的练习，一定可以提高自己的水平，找到属于自己的行文逻辑，加强写作的内在理解。

三、丰富教学活动，实施综合实践式写作教学

在科技飞速发展的今天，越来越多的无效阅读吞噬着青少年，大量电子产品充斥着学生的课余生活，阅读时间被大大侵占，更有的学生在课堂上就开始玩手机，对于这种情况，教师应该认清现实，主动扩展学生的课余阅读生活，小学生之所以将关注点放在手机上，是因为阅读形式单调，传统的写作课堂难以激发学生的写作欲望，因此教师应该优化小学写作课堂模式，开展一些有趣的写作实践活动，提高学生的阅读兴趣，转移学生的注意力。学校可以专门开设“精读书房”“读书分享会”等活动，深化读写结合的理念，为学生播放一些电影、电视剧的片段，然后鼓励学生写下读后感或简短影评。语文教师还可安排有关“阅读”的主题班会，为学生推荐好书，也要鼓励学生善于发现好书并去阅读，写下书评。

例如，笔者在教授《伊索寓言》这一课时，就以课本为基础做出引申教学，因为《伊索寓言》是经典寓言，因此，教师可以引导学生阅读相关的书籍，比如《一千零一夜》等有趣的故事，吸引学生的阅读兴趣，同时，为了丰富写作课堂的效果，笔者开展了排演寓言剧本的课堂活动，学生依据寓言故事进行人物演绎，形成小组，分角色进行剧本演出，学生在背诵剧本台词的时候，就会进行文字的提炼与加工，这有利于加强学生的写作能力。丰富的教学活动扩展了学生的课外阅读，激发了学生的写作兴趣。

综上所述，教师一定要结合学生的年龄与能力，激发学生的写作兴趣，利用丰富多彩的写作教学形式减少学生的畏难心理，培养学生的写作思维，提升学生的写作质量。