江苏省泰州医药高新区第一实验小学 刘 佳

从长期的作文教学现状来看，孩子们的习作存在很多问题：作文内容空洞，缺少真情实感；为了凑满字数，絮絮叨叨，不知重点；语句混乱，想写什么写什么，想怎么写就怎么写，缺乏逻辑性……

我认为如下“三驾马车”，有助于提高孩子们的习作水平：

一驾马车——用心读书

阅读，是学习语文以及一切人文学科的根本，古语谓学习为“读书”。但是，你是否无数次发现这样一个问题：确实有很大一部分同学书读得不少，作文却写得不好！难道是读写规律在他们身上不灵验了吗？

其实不然，要提高习作水平，就要拉好习作的第一驾马车——用心读书。

杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”请注意这个“破”字，读破的意思就是不仅要把书读熟，更要内化，还要学习迁移。每次读书，我总爱与孩子们一起读，边读边交流。比如，有的孩子爱读动物书，读了《狼王梦》一段时间后，和他聊聊：你最喜欢哪种动物？哪个情节？为什么喜欢？记得哪一句话，就可以把这一句话深入写一写。这样一个内化的过程，对之后自由创作能起到很好的帮助作用。

二驾马车——感知生活

生活是写作的源泉，回归生活，即回归写作的本真。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。很多人认为孩子作文写不好是因为没有生活。其实生活中有许多值得积累的素材，只是学生不善于观察。

今天不听话，被妈妈罚站了，写到作文中就是一句话：“我不听话，被妈妈罚站了，很难过。”可再来看看小说《简·爱》中当彭斯被罚站时，简·爱的心理活动描写：“要是我，巴不得大地会裂开，把我吞下去。而她看上去仿佛在想惩罚之外的什么事，与她处境无关的事情，某种既不在她周围也不在她眼前的东西。我听说过白日梦，难道她在做白日梦？她的眼睛盯着地板，但可以肯定她视而不见，她的目光似乎是向内的，直视自己的心扉。我想她注视着记忆中的东西，而不是眼前确实存在的事物。”

同样一件事，为什么会写出截然不同的文字？

我们的孩子不缺少审美的眼睛，而缺少会感知的心。春花秋月，雨雪风霜，寒来暑往，个人成长，家长里短……只要我们用心感受，都可以成为写作的对象。但看看孩子的作文，写《难忘的一位老师》，就写老师送他回家；写《快乐的一件事》，就是在家帮助妈妈大扫除；写《我学会了——》，只能写我学会了烧菜……读了孩子们的习作，为这样一种单调、枯燥、烦闷的生活而扼腕。其实随着科技进步，人们的生活越来越丰富，怎么写到习作就走上了不归路？是因为孩子没能好好感知生活。所以我们要写好作文，就要拉好第二驾马车——感知生活。那么，如何感知生活呢？

1.习作要情绪化

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”文章是由情感激发出来的。情感是文章的“里”，成文才是“表”，“作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧，而是爱”。热爱生活才会关注生活，关注生活才会深有感触。游历祖国名川大山，被美景深深震撼时，你忍不住想夸上几句，此时的情是最真，意为最切。运动会上，目睹同伴失利的泪水，忍不住感同身受，这种挫折感最为强烈。习作就是要调动孩子生活中已有的情绪体验，激情创作。

2.习作要生活化

纵观孩子的习作，无论是平时的练习还是考试作文，总感觉词语堆砌、生搬硬造比较多，而发自内心、让人眼前一亮的比较少。

每当孩子们写不出作文时，我们都可以带孩子们动一动，哪怕就只是泡泡茶、品品茶，茶不一定是上好的龙井或是收藏多年的普洱，让孩子们感受“洗茶、焐茶、品茶”的每一道工序，让时间慢下来，让心沉静下来，让感触敏锐起来，生活的趣味浓起来了，作文自然就会细致起来。体会春天的美好时，不仅可以读朱自清的《春》，还可以到草地上去实实在在地打几个滚，去闻闻桃花香，看看朵朵花儿……写冬天的寒冷，怎么办？严冬时节，带孩子们去操场跑一圈。气温很低的时候，听风声呼啸，脸上确实如同被刮去一层皮般冻得疼，风直接钻进了手套，手指依然冻僵。

对于孩子来说，经历就是一种生活的常态，只要我们用心感知，完全可以写出有真情实感的文章。

三驾马车——合理想象

什么是习作？习作就是根据某种题材，把心里合理的想象写出来。篇篇习作都要去体验生活也不现实，“想象”就适时地站了出来，这也就是拉好习作的第三驾马车——合理想象。那么，如何合理想象呢？

1.形象想象

从外形出发想象一个事物。比如天上的白云会勾起你的哪些想象？孩子们会说像兔子、像一个巨型乌龟、像一匹马……冬天在玻璃上看到的窗花让你想到什么？“一片森林、一座冰山……”很多时候大人会不断追问：“还有呢，你再仔细想想，还像什么？”这样的追问是无意义的，即便他能继续说出来，仍旧不能对整篇文章有所启发，因为无论你用这种想象，写出多少个句子，都组不成一个段落，更不可能组成一篇文章，这还停留在想象的第一阶段。

2.提问想象

想要帮助孩子继续向下想，我们则要学会提问式的引导。试着问：这只乌龟在干嘛？它要爬到什么地方？孩子们自然会想到如这只乌龟像是一直在朝着太阳的方向缓慢爬行，应该是要爬到太阳里、躲到云彩里。窗花像冰山，那么冰山后面有什么呢？孩子们也许就会想：一片又一片绿色的农田，有人说有重重叠叠的冰山，有人说有河流、有海洋……这是第二层想象。

3.扩散想象

想象的第三个层次，也是最高级的层级，是想象对象背后的事物，是想象对象在时间、空间以及感觉上的无限延伸。

借助思维导入想象，比如：冰山的后面有一大片绿色的田野，会想象到田野的盎然生机；还有湖泊，湖泊灌溉着田野，水汽会凝结在冰山上，冰山上的水依旧会融化流入河流、湖泊灌溉着农田；会想象到冰山脚下的农夫们崇拜敬畏这样的雪山、河流，他们辛勤耕耘、悉心呵护，不辜负冰山的恩赐……或许你面对的事物只是一片云或者是一座冰山，它至多是一个句子，但如果你会想，它就能变成有人情味的文章。

写作过程中就要学会充分运用自己的三层想象力，在引导孩子思考的过程中，要学会用提问的方式启发他们的想象力，这个调味料用好，可以让每一篇文章都有滋有味。

拉动这三驾马车的“车夫”是广大的一线教师，作为引路人的我们，只有巧妙用力，恰当指导，才能走得轻松，走得长远。