江苏省启东市汇龙小学 孙玲玲

教师作为课堂教学的组织者和引导者，更应该学会倾听学生的意见和呼声，帮助他们在建言献策的过程中总结、归纳学习的策略和方法。语文课堂教学中，以此为核心，注重从学生的自我理解感知需要出发，多巡听指导，一方面能够让学生融入文本中，获得更多独特的感悟，形成有效的运用切入点；另一方面能够让学生在主动倾诉和表达自己观点中相互学习，有助于他们在集思广益中博采众长，增强学习的自觉性和动力。这样的教学可以更好地提升学生的语文综合能力，领略语文的魅力。

一、融入争辩，倾听异议

巡听是指导，更是一种交流。在语文课堂教学中，教师应融入学生的争辩中，在察言观色中发现他们的意见和主张，为及时调整教学策略奠定坚实的基础。教学实践证明，融入巡听可以给学生更多自由表达和倾诉的机会，让他们在争辩中集思广益，起到取长补短的作用，鼓励学生有创造性的见解。

教师参与学生争辩，能够让学生获得更多亲和感。如，在苏教版小学语文课文《鞋匠的儿子》的教学中，根据课文的内容，可引导学生思考、讨论：林肯为什么没有用正面反击的方式来反击那位傲慢的议员？有的同学在讨论中认为：因为林肯是伟大的总统，不想和那位议员斤斤计较，如果这样做，定会损害他的面子。有的同学则认为：林肯这是运用将错就错的方法，让那位议员感受到自己的错误。有的同学说：这是因为林肯充满智慧，表现了美国总统的宽容和大度，等等。很多同学对各自的观点都表示了认可，但对别人的观点不能全面认同。在学生争辩的过程中，教师不妨以巡视倾听的身份主动关注他们的争辩，多给他们相应的指点，开启学生的思路，让思维的火花产生碰撞，从而加深对课文的理解。

教师融入学生争辩，便于发现学生在问题交流中存在的问题和不足。针对学生提出的不同观点，可引导学生运用逆向思考和换位思考的方式，深化对内容的理解，从互动交流中灵动学生的思维、丰富学生的体验。

二、关注沉默，恰时点拨

课堂上也会有冷场的时候，这种冷场就是学生“欲思又停、欲言又止”的沉默。教师在此时融入他们的思考过程中，能够在了解他们认知盲区和误区的基础上进行适时点拨，定会让他们恍然大悟。语文课堂教学中，教师还应关注学生的沉默，在他们困难的时候予以引导、点拨，给学生更多学习表达的机会，进一步提升他们的表达能力和理解能力，全面提高学生的综合素质。

沉默，是一种总结反思，更是一种温故知新。如在苏教版小学语文《第一次抱母亲》的教学中，教师利用多媒体播放了央视的一段广告视频，请学生针对“妈妈，快来洗脚”的广告语和小男孩帮妈妈端水的场景进行思考：你有怎样的感想？很多同学面对这样的问题，都从知恩图报和孝敬父母的角度来表达自己的观点。教师可引导学生默读《第一次抱母亲》，从中摘录筛选相应的信息。经过这样的点拨，学生便有了感思，我们要在平时多了解母亲，让妈妈的爱更有温度。教师可在学生沉默的时候，提出“子欲养而亲不待”，让学生明白“原来世间的爱是有时间限度的”。

从学生的沉默中分析原因，多给他们相应的指点，有助于学生在深入体验中获得灵感。课堂教学中，教师应围绕学生的沉默，引导他们进行归纳整理和总结剖析，有助于学生对问题的理解、发现和提升。

三、搭建舞台，促进理解

教师是课堂教学的组织者和引导者，应根据课文内容的特点，为学生搭建展示的舞台，让他们在交流中展现自我，让他们在交流中获得不一样的体验。在巡听中，教师应多参与学生的互动，让他们在认识自我和展现自我的过程中，增强学习内生动力，树立学习的信心，满足其多样化发展的需要。

搭建平台，能让学生有更多的展现空间。如在苏教版小学语文《林冲棒打洪教头》的教学中，结合林冲和洪教头比武的场景，建议学生运用角色扮演的形式来再现其中的场景。教师则作为观众，对学生的表演予以点评和指导。很多学生还主动邀请教师参与自己的情景表演，在师生共同配合的过程中，形成宽松、和谐的学习情境。教师在参与的过程中，还能够发现学生更多的精彩点，帮助他们深化理解。

巡听中，为学生搭建平台，让学生主动参与互动，增强学习的激情。这样的教学有助于拓展学生语文学习的领域，让学生更好地学语文、用语文，全面提高学生的语文综合素养。

总之，在语文课堂教学过程中，教师应融入学生的互动中，给学生相应的指点和提示，让他们在有效发现问题和探索的基础上，提升文本解读能力，获得深刻的理解和真切的认知体验，真正让学生舒展心灵，幸福地成长。