江苏省扬州市邗江区陈俊学校 陈元山

语言建构和运用方面的能力是学生语文核心素养的重要组成部分，但是语言建构和运用能力的提高却不是一蹴而就的，学生要经过主动积累和梳理、整合才能逐步提高自己的能力，掌握祖国的语言文字。为了让学生在课余时间也能温故知新，我在布置作业时尝试安排应用型的语文作业，让学生在使用语言的过程中发展语言能力。

一、模拟情景，转为自觉表达

小学生性格比较活泼好动，所以单纯的文字类作业很难激发学生的学习兴趣。我采用创设情境的方式，让学生主动参与到活动中，自觉获得深度感知，并将自己感悟到的内容运用于自觉表达中，这样的作业能促使学生活学活用，也能让学生亲身感知。

在学习六上第5课《负荆请罪》时，我组织学生参加小品剧的编演活动，让学生尝试模拟课文中的情景，并将其中的情景表现出来。在学生尝试表演的过程中，我给学生提出了若干问题，让学生带着问题进行小品剧的编演，如：“蔺相如为何不和廉颇直接对抗呢？有人认为他是一个胆小怕事的人，你如何看呢？”“有人说廉颇太过粗鲁，你觉得这种看法是否正确呢？”我鼓励学生在表演的过程中将自己的看法表现出来，将观点转化为台词。如有学生提出可以在蔺相如和韩勃的对话中加一些词句，体现蔺相如的性格特点：“我并非胆小怕事，但是如果伤了两人之间的和气，那么恐怕会让其他国家有可乘之机，那样我们岂不是成了误国之人？”学生将自己所感悟的蔺相如的人格特点更细致地用语言表现了出来。

在安排此类作业时，要注意采用小组合作学习的方式，这样学生就能相互提醒，更好地找到自己的独特发现，进而获得深刻的认知和感悟。我尝试给学生更多的话语表达自由权，让学生能创新表达。

二、走进自然，感受造化神奇

在安排应用型作业时，要体现出作业的开放性。城市中的学生很少走入大自然，我便鼓励学生积极进入大自然中探究，在聆听大自然声音、感受大自然神奇的同时，尝试将自己的感悟写出来，这样学生的语言表达能力就会得到全面的提高。

在学习六下第2课《三亚落日》后，我鼓励学生总结文章为何会生动形象，如有学生提出作者十分擅长选择合适的用词，而且十分擅长用比喻句来描写景物。在学生领悟了这一点后，我布置了课后作业，让学生尝试走入大自然中，感受大自然的美好，然后模仿课文的形式进行创作，展现自己对大自然的情感。这个作业让不少学生都感到十分兴奋，学生积极地参与到了写作中。如有学生描写了自己欣赏草原的场景，也模仿课文的例子，运用了比喻的修辞手法：“草原好像一条绿色的地毯，铺在地面上。远处的牛羊就好像一颗颗黑白相间的珍珠，撒满了草原。”如果不是有真实的感受，很难写出这样形象化的句子，该作业让学生提高了语言能力。

我鼓励学生走入大自然中，尝试自主发现各种写作素材，然后引导学生运用不同的语言形式描述自己的所见所闻。这样学生就会提升表达的主动性，会更乐于投入到语言表达中，自然能积累更多的学习经验。

三、融入家庭，强化认知感悟

语文的外延就是生活，所以在安排语用型作业的时候也可以发动学生家长，组织学生和家长参与到亲子活动中，并将自己的感悟和体会总结起来。这样学生不仅能习得语文知识，更能让学生找到自己的独特发现，感受家庭其乐融融的场面。

在指导学生学习六下第8课《三打白骨精》后，我鼓励学生尝试和家人一起阅读《西游记》的片段，或一起观看影视剧版本的《西游记》。我还联系学生家长，让其多和孩子进行讨论，让其说说自己的阅读感想。如可以和孩子讨论一下《西游记》中的人物形象，让孩子说说自己最喜欢其中哪一个人物形象。如有学生提出：“我最喜欢孙悟空。”此时家长则可以引导孩子，让其说说自己为何最喜欢孙悟空。“因为孙悟空十分勇敢，敢于和妖怪作斗争。”“孙悟空为何要和妖怪战斗呢？”“为了保护自己的师父。孙悟空十分尊敬爱戴自己的师父。”最后让学生将自己的想法记录下来，说说对孙悟空的整体感受。在亲子活动的辅助下，学生能获得更为深刻的感悟，写出对于西游记中人物的评价。

我尝试用微信联系学生的家长，对其进行一定的指导，这样学生家长就能掌握亲子活动的关键点，能有条理地和孩子进行沟通，这样能更好地发展学生的整体性和协作性，推动学生的思维发展。

在小学语文教学中，我尝试围绕语用进行作业设计，这样能让作业变得更具有趣味性，同时也能让学生的语言表达变得更灵活，更准确，这样学生就能发展语文核心素养。