⦿赖贻峰

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”他认为，课堂提问直接关系到课堂教学的质量。在教学中，有的课堂提问能“一石激起千层浪”，有的课堂提问却只能“吹皱一池春水”，还有的提问竟是“泥牛入海”，毫无反应。由此看来，好的课堂提问能增进师生间的交流，激发学生学习的兴趣，启迪学生进行思维，锻炼学生的表达能力，从而实现教学的有效性。

特别是对于语文课堂来说，如何激发学生的思维，让学生投入到文学思考中去，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。

我认为教师在处理课堂提问时首先应做到“五要”：

1、问题要有目的性。课堂提问要以课本为基础，以教学目标为指南，以完成教学任务为宗旨。为此，教师在备课时须反复推敲，体会课文，使问题具有明确的目的性。

2、问题要有针对性。针对教学的重点，难点，精心设计关键性的提问，有助于学生对所学知识的理解和掌握。问题准确清楚，符合学生认知特点及认知水平，才能在有限的时间内，抓住重点，突出要点。

3、问题要难度适中。课堂提问是面向全体学生的，需要全体学生的参与。如果问题过难，过深，全班没有人能回答，最后只能由教师说出答案；如果问题过易，过浅，答案显而易见，同样也失去了提问的价值。

4、问题要数量适中。课堂提问重视的是质量而不是数量。如果提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解消化；而问题太少，讲授太多，学生则难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

5、问题要新颖。新颖的问题会使学生兴趣盎然，提高学习的积极性。因此，教师要从教材中选择能引起学生好奇或感兴趣的热点设计问题，在保证问题内容价值的前提下，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生乐于回答。

针对以上“五要”，我在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“问点”，做了以下的尝试：

1、着眼于文章的“疑难点”提问。课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。

例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》我让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。

课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。

2、着眼于文章的“发散点”提问。发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。

如《老人与海鸥》一课的教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，我提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中。针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。

3、着眼于文章的“矛盾点”提问。“矛盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，我们教师要善于捕捉课文的矛盾点设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生思维的深刻性。

比如，教《十里长街送总理》一文时，我就抓住“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句提问：“‘焦急’是着急的意思，‘耐心’是不着急的意思，‘焦急而又耐心’不是矛盾了吗？”这一提问学生思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理解了词语背后蕴藏的感情。我抓住这对“矛盾的词语”引导学生思考，让学生从中体会到老奶奶想快一点见到总理灵车，又无论多久都要等到总理灵车到来的矛盾心情，从而总理的伟大形象在学生心中深深扎根。

综上所述，我个人认为，作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。只有智慧的提问，才能让课堂风生水起，富有灵性。