（北碚区柳荫中学校，重庆 北碚 400718）

随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。创设有效的问题情境不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，如何在初中数学课堂教学中创设问题情境呢？我从三个方面谈谈自己的几点看法。

一、以趣味故事为引创设问题情境

初中生由于年纪普遍不大，因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围，可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。例如在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。

二、以生活实际为源创设问题情境

知识是源于生活的，有很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。 例如在“一元一次方程与实际问题”中，可以这样创设情境的：两大购物中心新世纪和重百为迎接双十一，都进行促销活动，其中新世纪是全场物品打六折销售；重百是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？ 这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。

三、以教学重点为线创设问题情境

在教学过程中，我们不要为了创设情境而刻意为之，在教学中创设问题情境必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。例如在解决相切的问题时，我们可以创设这样的问题。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。

总之，在数学课堂教学中，我们要密切联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习愿望，培养学生学习数学的兴趣和激情，从而提高课堂教学的有效性，让更多的孩子喜欢数学！