浅谈初中数学教学研究性学习模式的实践

2018-11-28

儿童大世界 2018年11期

(广西北海市合浦县石康镇十字中学,广西北海市 536125）

一、研究性学习模式在初中数学课程教学中的含义及特征

（一）研究性学习的具体含义

顾名思义，“研究”是该学习模式的核心词汇，指的是学生在教师的引导和辅助下，针对某个知识点进行自主探究和实践，挖掘其本质和内涵的过程。在初中数学课上，研究性学习具体是指教师给予学生相应的问题，引起学生对数学问题的探究欲望，然后指导学生综合运用所学知识来解决问题、激发自身的学习潜能，由此收获学习自信，在这个过程中，学生是数学课堂的主体。

（二）研究性学习的特征

1.自觉、主动性

该学习模式主要针对的是学生的学习过程，意在引导学生在数学学习中更具自觉性和主动性，能够全身心投入到数学课堂探究活动中去，在以个人意识为主导的课堂学习中经历发现和质疑问题、探究和解决问题、讨论与明确观点的完整过程，丰富学生的课堂学习体验，使其在主观尝试和验证中掌握确切的知识内容。

2.综合、实践性

初中数学教学中的研究性学习是学生综合运用所学知识、调动自身数学技能来探索新知识的过程，要求学生在研究过程中认真观察、对比分析数据、总结归纳等，增强数学知识的实践性，以此促进学生发散思维、独立思考，拓展其学习的深度和广度。

3.互动、创新性

在数学课上，学生开展研究性学习活动需要教师的正确引导，教师也要针对学生的学习过程和结果进行评价与指点，保证其在学习中取得应有的进步和收获。在这种学习模式下，师生之间的有效互动增多了，学生可以更加大胆的进行思考与表达，借助外界的信息和帮助，使自身的数学深层思维得到发展，从多个角度来看待数学问题，打破传统思维的禁锢，实现创新力的提升。

二、研究性学习模式在初中数学教学中的实践应用

（一）借合作学习模式督促学生开展研究性学习活动

小组合作是一种以学生为主体的学习模式，以该方式督促学生进行课堂研究性学习，有利于实现研习课的核心目标。在初中数学课上，教师可以根据将要讲解的知识点安排学生分组学习，为他们设置好合理的学习任务，以清晰的课堂流程引导学生针对所学进行研究和探讨，以期加快学生对于知识内涵的把握，帮助他们获得完整的课堂体验，提高学习的质量。如，在学习《因式分解》的相关知识时，数学老师可以根据课时安排为学生布置相应的学习任务，让其在合作中学习和理解教材中的数学概念，然后自主解决课后习题，遇到不懂的就在组内展开讨论与探究，最终明确问题的结果。在这个过程中，数学老师要将主动权交给学生，不参与学生的讨论和学习过程，让他们充分调动自身的数学学习能力来解决各种难题。当学生在做作业的过程中出现错误之后，数学教师不要第一时间指出其错误之处，应当让学生回去重新思考，检验自己的做题结果。

（二）在数学课程安排中增加研究性学习部分

初中数学教师可以在学校的组织下，经过商讨后选择每周的一节课作为数学研究性学习课，让学生们以自习的方式学习新课程，这期间数学教师尽量不要干涉学生的任何思维活动和思考方式。在这样的课上，学生们要按时完成教师事先布置好的数学作业，如果学习中遇到困难，可以寻求成绩好的学生帮助，也可以跟自己周围的同学商量和探讨，并在课堂结束之前对自己该节课的学习过程与成果进行自评，反思自己在学习中的不足，总结一下自己的收获与感悟，不断弥补自身的学习缺陷。

（三）以生活化教学思维指导学生进行研究实践

数学是以计算为主的科目，在生活中具有很强的实用性，因此教师在指导学生进行研究性学习时，可以用生活化思维帮助学生掌握知识。如，在学习《统计图》的知识时，教师就可以让学生去搜集本班学生的身高体重数据，以数据段的形式将众多数据归类之后将其制成统计表，然后依据最后的表格绘制折线统计图、条形统计图和扇形统计图；或者是让学生去调查班内同学最喜欢哪一学科，将数据整合之后以统计图的形式展示出来。用这种方式，学生们会在自主的学习中掌握收集数据、统计分析数据的方法，也会树立学以致用的意识。