(湖北省十堰市郧西县第三实验小学,湖北十堰 442600)

前言：小组合作教学是一种以团队为主的学习方式，通过小组合作学习的应用能够将传统的教师为主的课堂教学模式进行创新，逐渐建立起以学生为主体的数学课堂；让学生充分认识到自身在数学教学活动中的重要作用，从而进一步的激发学生的学习欲望。作为教师要引导学生自主参与数学探究活动，养成自主、合作、探究式的学习习惯，促进小学数学教学有效性的提升。

一、小学数学合作教学模式应用现状

新课程标准指出小学数学教学要面向全体学生，同时也要兼顾学生的个性发展，在数学教学中提倡自主、合作、探究式的课堂教学模式，逐渐提升学生的自主学习能力。因此我们在小学数学课堂教学过程中，要重视合作教学的应用，然而目前合作教学应用的过程中存在着一些比较明显的问题。

首先，合作教学模式单一，许多教师将合作教学当作是简单的师生互动或者生生互动的形式，学生依然是在教师教学思路的引导下进行学习，并不利于学生良好的自主学习习惯的养成。

其次，合作教学趋于模式化，一些教师只是为了合作而合作，将合作教学当作是一种课堂作秀的方式，在公共开课上频繁应用；没有重视合作教学内容是否对学生的学习有实质性的作用，因此合作效果也不是特别明显。

二、小学数学合作教学模式应用的策略

（一）趣味合作，提高学生合作学习兴趣

目前由于合作教学在小学数学教学应用过程中存在着一些明显的弊端，因此一些学生在合作学习的过程中并没有表现出特别明显的合作学习兴趣。而采用趣味合作的方式，对于激发学生合作学习兴趣，促进学生合作积极性的提升有着极为重要的意义和作用。

如人教版小学数学《图形的变换》教学为例，在教学过程中教师要注重趣味合作的重要性，利用一些趣味性比较强的方式引起学生参与合作学习的欲望。如采用趣味故事教学法，将图形的变换内容以生动形象的形式展现出来；也可以借助多媒体教学的便利性，将此章节的内容制作成动画片，让学生能够通过生动的动画形象了解图形旋转的过程，以及轴对称图形的特征等，让学生直观的看到关于图形知识学习的趣味性。在此基础上我们在开展小组合作工作就显得十分简单，学生们也非常乐于自主动手去参与数学课堂合作环节，合作效果也会有所提升。

（二）合作不“和”，提升学生学习自主性

合作学习是一种集体学习的形式，其根本目的就是为了让学生们在合作学习的过程中针对同一个问题进行分析和研究，发表自己的不同见解；养成学生自主思考、自主学习习惯，同时还能够进一步的拓展学生的数学思维，使学生逐渐具备一题多解的能力，保证小学生数学学习有效性的提升。

如小学五年级《多边形的面积》一章节的教学中，教师可以摒弃传统的“教师讲，学生听”的教学方式，采用合作教学的方式；将学生分成几个学习小组，通过现阶段掌握的图形面积计算方法推导出平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积公式。学生通过合作的过程，都能够积极的发表自己的不同建议，将自己推导图形面积计算公式的过程进行分享；虽然这其中肯定会出现一些错误，但是学生犯错的过程也是思考的过程；教师要善于发现合作教学中学生的个性错误以及小组的共性错误，利用这些错误的思路让学生明白自己产生错误的原因，举一反三，避免类似的错误再次出现。通过自主、合作、探究式的教学模式的应用，学生的自主学习能力有了显著的提升，这也有利于小学数学教学质量和效率的提升。

（三）适度合作，保证合作学习的有效性

适度合作指的是教师在教学过程中除了要激发学生的自主学习能力，同时还要注重自身引导作用，要松紧结合、张弛有度，将合作教学把控在合理的范围内；既发挥出了学生的主体性，又能够发挥教师的主导性，教师与学生互动合作学习，充分保证合作教学教学的有效性。

结论：综上所述，小学数学合作教学模式是一项综合性比较强的教学任务。作为教师要认识到目前合作教学在小学数学教学中应用的问题，采用针对性的教学策略，将传统的合作教学模式进行有效的改善，促进小学生数学自主学习习惯的形成，同时还能够提高小学数学教学有效性。