（广东省惠东县多祝中心小学，广东 惠东 516300）

对话教学离不开真实、有效的情景。创造有效的情景能够避免学生进行简单的机械操练，激发学生的学习兴趣，从而促进他们在真实的语境下理解语言、运用语言，在与他人合作和交流中促进综合语言运用能力的发展（绕严，2013）。当前小学英语对话教学通常只停留在操练重点词汇和句型上，对话课变成了句型课，学生的口语表达能力未能得到训练和提高。有的教师在情景创设是舍近求远、趣味性不强，缺乏真实性。甚至有的教师把对话课上成了阅读课。

那么，我们在基于情景中如何优化我们的小学英语对话教学呢？本文以我镇一节优质课为例，提出笔者对真实、有效的情景对话教学的探索。这节对话课内容是《人教版英语（PEP）》四年级下册Unit 4 At the farm B Let's talk.

一、对话教学基于真实交流的语言情景。

对话教学总是在一定的语言情景中进行的。如果教师仅依靠教材文本，学生就无法在真实的语境中感知、理解、体验和运用所学语言（唐蕾，2013）。只有创造近真实的情景能让学生自觉融入到自然、和谐的课堂氛围，能让学生的思维训练提高，能让学生在与你对话交流活动中自觉地把语言和情感沟通并传递。

[教学片段1]

在热身环节,该教师设计了游戏情景的环节，主要教学过程如下：

T：Boys and girls,let's play a guessing game.What's this?(教师出示课件背景是农场，最前面的一棵树藏有一只带有黄色动物的一角)

S1：I think this is a tiger.

S2：Maybe this is a cat.

S3：Maybe it's a dog.

S4：I think this is a duck.

...

T：I'll show you the answer.(出示dog的叫声)

之后，呈现答案，并验证哪些学生答对了，自我鼓掌表扬。

T：Now,look! What are these? (教师又在树旁呈现弹出另几只狗)

S：They are dogs.

T：Yes, What's that ?(教师出示课件,最后面的一棵树藏有一只带有棕色尾巴动物的一角)

S1：I think that's a horse.

S2：Maybe that's a cat.

S3：Maybe it's a dog.

S4：I think that's a mule.

...

T：I'll show you the answer.(出示horse的叫声)

之后，呈现答案，并验证哪些学生答对了，自我鼓掌表扬。

T：Now,look! What are those? (教师又在树旁呈现弹出另几匹马)

S：They are horses.

T：Yes, What are those?

S1：They're hens.

S2：They're ducks and pigs.

T：Yes, you can see a lot of animals.

本节课的教学内容是What are those? They are ….教师由旧知自然的引入到新知本课的重点句型，充分调动了学生学习的积极性，让他们对新课充满了好奇，为学生操练新语言搭建了语言支架和真实交流的平台。在躲躲藏藏的游戏里，师生之间的交流是仿佛置身真实的语境，使他们轻松愉快的投入到学习中。真正创造“玩中学，学中玩”的语言情景。

二、对话教学基于注重听整体感知的语言情景。

对话前，我们重视听的能力培养进行思维训练，也是在整体感知语言的前提下把握文本。

每篇对话都有自己完整的情节，因此揭示主题并导入会话文本后，教师就应从让学生整体理解和把握对话的内容入手，关注每篇对话教学的整体内容和完整情节（王蕴芬，2008），以话题为主线，从听的角度出发。小学英语二级目标也要求教师在对话教学注重：听、说技能方面的培养，侧重培养学生的口头表达能力提高学生思维能力。

[教学片段2]

教师设计由简单到复杂的听的过程。第一次听录音，判断对错：再次分段听录音，完成以下问题：

教师出示课件的答案同时也板书本节课的教学内容Are they…?Yes, they are./No, they aren't.教师让学生带着问题听对话，并整体呈现对话，为后续理解对话内容做好了铺垫，也为学生自己创编对话提供了语言支架。学生整体感知理解对话再过渡到朗读的过程，其中组织学生分角色朗读对话，教师接着让学生继续在farm的语境中输入歌谣巩固，如：

教师创设几次让学生带着不同的任务听的情景，真正启发了学生的思维能力，听与说的结合恰好体现在教师精心的搭建的语言支架为后续语言运用提供了基础。

三、对话教学基于文本重构的语言情景。

在对文本进行局部结构的时候，不管是从听入手还是从说入手，都是先理解透文本，再结合文本的关键句型进行局部的重构。通过两到三次的局部重构，最后输出一个创造性的文本时，出来的是一个相似相异的新文本。

[教学片段3]

教师首先两次在farm的情境中进行文本关键句型进行局部的重构如：Fill in the blanks.

(图1)

(图2)

最后输出一个创造性的文本：Make a new dialogue.

这一重构具有一定思维含量的活动能训练学生的逻辑思维，使对话活动更具挑战性。基于情景文本重构，在对话教学中少一些呆板的机械操练，多一些思维上的互动。

四、对话教学基于拓展活用的语言情景。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）强调情景的创设应具有真实性，贴近学生生活经验的实际。这样的真实情景能活用教材，运用知识进行交际。创设贴近生活的情景，搭建起学生之间的交流的桥梁，调动学生敢于用英语表达自己的生活经验，也从整体上延伸对话内容。

[教学片段4]

该教师把本课的内容引领学生走出文本，再创“用”的情景。根据小学生好奇、好动、喜欢游戏的心理特征，教师通过创设“扮演你们喜爱的动物”的趣味情景，激发学生说的欲望。首先教师让学生扮演不同动物的叫声和动作,然后让学生来扮演一些东物，可以小组商量选好的。最后让学生创编对话。

[教学片段5]

教师让学生结合生活经验背景，激活词汇网络，灵活运用所学对话，教师设计了这样的作业任务：Make a chant like the following。因为学生喜欢歌谣，他们也乐意编歌谣，表演歌谣，因此学生的作业再分享时有话可说。不仅能用本课所学的复数What are those? Are they...?的提问等进行描述，还能联系旧词：books, pens, tomatoes, hot dogs,等。还鼓励学生下节课带来分享，评奖。

五、小结。

在小学英语对话教学中，只有充分利用文本的情景，让学生感知、体验、理解对话的运用，再创形式多样的“语用”情景。在对话的过程中应更多的发挥学生的学习自主性，关注学生听说语言技能发展和思维开发，从实际出发，有效利用情景，合理创设情景，一定能逐步提高对话教学的高效性。