（南充市第五中学校，四川 南充 637000）

初中生物学属于一门综合性知识非常强，并且能够将理论与现实紧密关联的学科。教师在生物教学活动中，通过采取分组合作学习的教学模式，在小组内创设课堂问题让学生们进行观察分析，之后将观察、探讨研究结果整理成书面报告形式，最后由教师对课堂问题统一进行讲解。通过这样的方式，不但可以提高学生们对生物学习的主动积极性，同时也可以帮助其加深对所学知识的理解认知度。因此，在初中生物教学中应用分组合作学习方法，对于全面提高学生的生物学习水平及综合学习素养具有重要意义。

一、分组合作学习基本内涵

分组合作学习，这个教学模式最早起源于美国。即是教师在课堂内把班级学生划分为多个小组，设定明确学习目标和分工，引导学生共同合作学习探讨，以取得更好教学成效的教学应用方式。新课改也大力倡导分组合作学习的教学应用模式，并支持其广泛应用到各教学领域中[1]。

二、分组合作学习在初中生物教学中的具体应用

（一）科学分组是取得良好教学实效的根本前提条件

初中学生的个人能力、学习方法以及整体素养都存有较大差异。因此，生物教师在进行分组合作的教学活动里，要结合学生的个体差异和对应的教学目标，将学生科学分组，尽可能均衡各小组的能力配比。生物学习小组的科学常规配比是6人左右，这个配比数量有利于组员之间更好的互动学习、保证分工明确到位，并定期轮换分工岗位，全方位的锻炼学生的综合学习能力。

（二）确立分组合作学习的内容，是生物教学良好实现的基础

教师将学生进行科学分组后，给与小组内学生一定交流沟通空间，可以增强彼此合作默契，有利于提高生物教学实效。同时，教师在将分组学习应用到生物教学活动中时，要选择适合学生并与其现实生活关联的教学内容，规避脱离实际生活和学生理解接收能力范畴的教学问题。这样才能激起学生对于生物学习的主动积极性，最大程度发挥分组学习的应用实效[2]。

例如，教师在讲解到《藻类、苔藓和蕨类植物》这节课时，由于这些植物多是学生现实生活中可以接触到的，因此学生的主动学习积极性会大大增强。教师可以适时的提出藻类、苔藓以及蕨类植物的具体生长环境如何？它们都有哪些特点?…一系列教学问题，引领学生更积极的思考、探讨这些课堂问题，通过小组合作学习，加强学生对生物知识的认知掌握程度，极大的提高生物教学实效。

（三）重视分组合作实践活动，全方位提升学生学习素养

初中学生已经褪去小学时的稚气懵懂，具备一定程度的主动学习认知能力，对于新鲜未知的知识探究欲望极浓。教师在进行生物教学活动时，利用学生的这一心理特点，重视并多进行分组合作实践活动。不但可以满足学生的探索求知欲望，提高学生的生物学习水平和综合学习素养，同时也大幅提升了生物教学实效。

例如，教师在讲到《植株的生长》这一节课时，首先讲授课程的理论知识和实验中需要严格注意的事项，之后安排学生进行分组实践操作。相比传统枯燥的单一课堂讲解教授，这样的实践教学更能提高生物教学实效。学生按照已分配的小组进行1-2次合作实践，通过教师准备的植株材料、实验设备，认真严谨的完成整个合作过程，并科学完整的记录整个实验数据结果。通过这样的分组合作实践，学生的实际操作能力、求知探索能力、合作包容能力以及团体意识都得到了极大的加强，全方位提升了学生的学习素养[3]。

（四）教师在分组合作学习中充分发挥引导辅助作用

初中生物教师在分组合作学习的应用中，要充分遵循学生主体、教师引导辅助的教学理念。学生在进行分组合作学习过程中，由于受自身学习能力和掌握知识程度限制，经常会遇到一些的问题难点，如果不能及时解决，会对后期学习产生连锁影响，也将降低学生学习热情和学习效率。这时，教师要充分发挥引导辅助作用，为学生释疑解难，帮助其更好的消化理解相关知识点，极大的提高了生物教学实效。

结束语：综上所述，本文首先浅述了分组合作学习的基本涵义，之后针对分组合作学习在初中生物教学中的应用做了具体说明，望能起到一定的借鉴效用。新课改背景下，初中生物教学要摒除传统单调的教学模式、不断改革创新，并坚持学生为主体、教师为辅助的新型教学理念。将分组合作学习全面应用到生物化学教学中，才能更好的提高学生的生物学习能力及全方位学习素养，最终实现良好的教学实效。