整本书阅读不应“放任”自由

2018-11-28⦿周新

小学生 2018年5期

⦿周新

随着语文教学改革的不断深入，越来越多的学校，越来越多的语文教师开始注重语文课外阅读，特别是整本书阅读，但是绝大多数老师的课堂上，整本书阅读依旧缺乏指导，几乎是放任自流，老师们只是让孩子们回家读书，读什么不明确，怎么读不知道，全靠孩子回家自主阅读，效果可想而知。所以，整本书阅读指导的实践与研究具有非常重要的意义。

一、探究“整本书”阅读课堂模式

(一)读前推荐课教师根据整本书的特点，采用个性化的导读方式激发学生对某本书的阅读兴趣。绘本、儿童文学、经典名著，书的特点不同，推荐的形式也不同，究竟采用何种形式的推荐，要从儿童的需要出发，要回到儿童，尊重儿童，坚持儿童本位。孩子的好奇心最能激发孩子阅读的兴趣。在带领孩子阅读《哈利波特与魔法石》的时候，首先带着孩子读封面，看看同学们从封面获得了哪些信息，然后介绍作者的经历，最后向学生告知这本书在全世界范围内的影响。吊足胃口，让孩子们迫不及待地阅读。

(二)读中交流课读中交流课是指在阅读中对所读书进行交流讨论。这种交流完全是基于儿童的阅读需要，要促进儿童的深层次思考，整本书阅读不宜只停留在文字表面，要能够让学生的思维有更加深入的体验。有时交流的方式很多，可以陪着孩子一起“聊书”，可以设计一个孩子们喜欢的主题进行研讨，还可以抛出几个有价值的问题，带着孩子走进书中。话题的设计应该从儿童的阅读体验出发，话题不太多，要具有层次性，目的还是为激发孩子的阅读兴趣，帮助儿童进行深入思考。在《哈利波特与魔法石》我设计了这样的阅读指导：

1.质疑整本书中有什么疑惑？(疑惑说出来大家先讨论)2.在这本书中你做喜欢的是谁？最讨厌的是谁？说出原因。3.如果你来到魔法学校，你最喜欢哪门课程？为什么？4.续编故事：《假如你来到魔法学校》

(三)读后汇报课读后汇报最能反映出学生对整本书的阅读程度，不同学生对整本书阅读所呈现出来的阅读深度也有所不同，只有在汇报中才能发现学生阅读的收获，教师也能从汇报中发现指导阅读中存在的问题，及时调整阅读指导策略。

二、推进“整本书”阅读指导活动

(一)“最佳朗读者”，品书中精彩片段有声的朗读能够将学生最快地带入书中的情境，让学生身临其境，更便于学生对文本有更深刻的理解。如果能将文本有声有色，声情并茂地朗读出来，无疑是对阅读有了一个更高层次的理解。鼓励学生朗读自己喜欢的作品，将文字中表达的情感，描绘的情境，波折的情节通过声音传达出来，这需要学生对语言文字进行深度的揣摩、咀嚼、品味，才能把文中作者所要表达的意思表达出来。在朗读的过程中，让学生配上合适的音乐，用音乐激发学生阅读的兴趣，将学生带入朗读的情境，会让学生对语言有更深刻的体悟。

(二)“阅读辩论会”，各抒己见展口才阅读，不仅仅是读，促进阅读的手段也需要多元化，在阅读中思辩，在辩论中思考，在思考中体悟，才能使阅读达到一个更新的高度。任何时候都不要对阅读的理解有过多的限制，有更多的条条框框，阅读本身就是多元化的，就像一千个读者心中必然会有一千个哈姆雷特。多元化的理解势必会激发学生多元化的思考。正如《汤姆索亚历险记》一书中汤姆他既淘气又聪明，既狡黠又勇敢正义，那么到底该如何评价这个人物？于是我抛出一个辩题“汤姆到底是好孩子还是坏孩子？”一石激起千层浪，孩子们分成两组，纷纷发表自己的观点，各抒己见，在这场辩论中，没有谁对谁错，没有正确还是不正确，唯一可以肯定的是孩子们的思维火花在辩论中碰撞，孩子们对人物的理解更加多元，更加深入。

(三)“一本书一台戏”，体验书中人物情感如果说有什么能够让学生更加热爱阅读，那无疑是把文中的人物，情境搬到舞台上来。一部戏要想演得到位，学生必然要深入地研究整本书，研究书中不同的人物形象，想象出书中的各种情境，才能编出剧本。学生在表演的过程中，他才会更加贴近人物的内心，才能更耐心地倾听人物的内心世界，在如此深入的基础上，怎能体验不到书中人物的情感呢？