江苏省太仓市浮桥镇幼教中心牌楼幼儿园 王春花

《指南》中指出：教师要充分理解幼儿的学习方式和特点，以直接经验为基础，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

一、观察与捕捉儿童的兴趣点，寻找课程的生成点

《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”可见，幼儿的兴趣是课程实施的重要因素。教师需要敏锐地观察并捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿喜欢的、感兴趣的事务和偶发事件中所隐含的教育价值，从他们的需要出发实施教育，让兴趣点成为课程的生成点。

当幼儿园的种植大棚建造好后，孩子们在散步的时候都来看这个庞然大物。他们在大棚里钻来钻去。“这是干什么的？”“是给我们玩娃娃家吗？”……当家里是包田户的晨曦以他经验告诉大家这是一个种植的大棚后，孩子们围绕这个大棚种什么而七嘴八舌地讨论了起来。

晨曦：我们家这样的大棚里种的是黄瓜。

欣怡：可以种草莓，我和妈妈还一起去摘过草莓。

子豪：可以种辣椒吗？我喜欢吃。

晨曦：辣椒不需要种在这里，外面就可以的。

……

讨论中，欣梅想到了幼儿园大门厅外面的枯树上的黑木耳，曾经一起讨论过因为天气过冷的原因，原来生长茂盛的野生黑木耳都枯萎了，于是她建议把枯树搬进来，让黑木耳重新长出来。这一建议马上得到了大家的响应。教师敏锐地捕捉到了这一兴趣点，并将其作为课程的生成点，并有了大1班后续的关于“菌菇”的一系列活动。

二、师幼共同建构“菌菇”班本微课程

课程的生成是教师根据儿童的兴趣和需要，结合儿童的生活，所生成的弹性课程。它不是教师预先设计好的，也不是幼儿无目的、随意的、自发的活动，而是师幼共同学习，共同建构的动态过程。所以，当“种植菌菇”这一兴趣点由一个人到更多人关注时，教师要做的就是尊重孩子的需要想法，为他们创设环境和条件，让他们通过亲身体验，实际操作，用多样化的方式去实现自己的思想。

1.第一阶段：确定课程主题

当确定大棚里种植菌菇后，教师组织孩子讨论：关于大棚种植菌菇你有什么想法？关于菌菇你知道些什么？关于菌菇，你还想知道些什么？通过倾听孩子的心声，老师也可以获得孩子的已有经验、未知经验以及他们的兴趣点，结合这些，教师可以发现相关知识的拓展点。

2.第二阶段：规划课程内容和项目

幼儿的规划是指幼儿对自己即将开展的活动所进行的预设和设计，包括对一个主题的规划或对一个具体活动的规划。在“菌菇”的主题活动中，孩子们的讨论其实已经在为他们的“菌菇”主题进行规划了，例如，菌菇喜欢生长在哪里？它们是怎么长的？菌菇需要每天浇水吗？谁是种菌菇的高手？哪些菌菇是不能吃的？种菌菇要准备些什么？……讨论中，孩子们规划出要开展的活动，如“认识各种各样的菌类”“种菌菇”“菌菇写生”等一系列的活动。这样的规划为幼儿预留了自主学习的空间，对幼儿来说，他们要设想可能的活动，寻找核心话题，设计活动计划……这些都需要他们能够在头脑中建立事物之间的联系，并对事物进行整体统筹，而这种学习能力是非常重要的。期间，教师要做的就是对幼儿的规划进行适当的指引，帮助幼儿逐步建立思维的联系。

了解了孩子的经验后，教师应该对“菌菇”的课程有自己的思考和预设。随着菌菇的生长，孩子们的兴趣点也随之转移。几个星期后，当比脸蛋还大的菌菇出现在我们面前的时候，便引发了孩子们的采摘活动，看着一袋一袋的菌菇，孩子们首先想到的就是让厨房的奶奶烧来吃，于是教师和幼儿一起讨论：还有这么多平菇怎么办？有的说，送给幼儿园的老师和阿姨。有的说，送给其他班级的小朋友烧来吃。有的说，角色游戏里开个平菇店。因为教师前期有了一些思考和预设，既然孩子们已经规划到游戏中买卖菌菇，于是提议索性真的来卖平菇吧。这一提议立马得到了大家的一致赞同。于是，孩子们开始对“卖菌菇”这个项目进行规划，包括材料的准备、人员的分工、地点的选择、广告单的设计、价格的制定等等，孩子们还为老师也做了分工，帮他们通知家长。

在这个过程中，教师追随孩子的经验，从幼儿的经验出发生成孩子感兴趣的班本课程，孩子们自主规划学习内容与材料，自主选择学习同伴、自主选择解决问题的方式方法，让幼儿感受到了自己是有能力的。

3.第三阶段：课程实施与发展

在课程实施过程中，教师要为课程的开展创设平台，组织材料，提供必要的支持与保障。例如，为孩子们准备菌种；邀请种植专家介绍菌种的培育方法、种植要点；与超市联系有关事宜；向家长短信宣传菌菇买卖活动等。在活动中，教师需要以自己的专业和敏感，观察并解读幼儿的一言一行，了解他们学习到哪里？他们需要什么？可以提供怎样的支持？为幼儿的学习搭建起认知的“脚手架”。

例如：当卖掉菌菇后，孩子们产生要去超市购物的想法，于是有引发了很多新的问题：我们去超市里可以买些什么？每组可以带多少钱？超市里有哪些工作人员？钱付给谁？……

由此引发了幼儿统计、参观、设计购物清单、采购等一系列的活动。孩子在已知经验基础上完成一个个未知问题，达到新经验的螺旋形上升。

课程的开发要源于生活，课程不是凭空想象的产物，它基于原有的生活经验，只要教师的权威能突破，就会回到教学的园地——教育即生活。而在课程推进的过程中，教师要做的是尊重孩子的需要和想法，为他们创设环境和条件，让他们通过亲身体验，实际操作，用多样化的方式去表达自己的思想，真正把活动过程还给儿童，让儿童的思想看得见，让儿童的学习看得见，让儿童的经验看得见，让儿童的愿望看得见。