江苏省昆山市玉山镇同心小学 全 兰

曾经教学《如梦令》一文，这是一篇极美的游记类写景文。透露着作者生活的美满、随性。溪亭边的日暮，精致的水榭楼台、如鸣佩环的溪水声、余晖轻撒的河面，半江瑟瑟半江红。临溪而饮，丝竹悦耳，吟诗划拳，酒不醉人人自醉……仅一个“误入”又使人情不自禁；词不醉人人自醉。境由心造，我心沉醉。盼望着学生们可以再现诗中美景，捕捉词人千年前留下的丝丝情愫。这样的念想不断萦绕心头！思索着，学生如何同我共筑诗中景，我想象中的景！用童心感受诗中图画，借童言绘制心中景。如何让孩子们说出心中的美丽景象，我手写我心？曾经在薛法根老师的书中看到过：物—景—境。立足诗词，想象景物，抓住景物具有特征性的点去加以描述，可以是一个描摹形状的词语，可以描绘颜色的句子，亦可以是拟人化姿态的修辞，动用儿童的视觉、听觉、感觉，你一言、我一语，在课堂这张白纸上共绘词中有声有色、动静结合的流动画面。这不就是语言的魅力吗？

一、细心观察、写出特点

1.悉心观察，学会比较

要抓住景物的形状、色彩、声音、姿态等，从平淡中发现不平凡。我们常说“没有比较就没有鉴别”，因为“特征”这一事物与其他事物的不同之处。因此，为了突出景物特征，往往会采用比较法例如贾平凹的《访兰》，通过将家中兰草和山中兰草的香味、花型、生长环境对比，突出了野生兰草“不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚地有着它的灵性”。

2.多方感受，描摹景物

观察描摹景物特点不仅仅需要眼睛，还需要运用耳朵、鼻子、心一同去“观察”。通过声音、色彩、动作描写。例如《三亚落日》描摹三亚热带风情的句段中综合运用了视觉上颜色、动作，感觉以及听觉，生动地写出了三亚的热带风情。描摹景物时既写声，又写色，可谓“有声有色”。

3.动静结合，“鲜活”景色

古人认为最妙之景，要有其灵动之处，即有生命与灵性，否则即为木讷、拙劣之景，不值得欣赏。而这“活”与“灵”如何通过文字这一载体表现出来，主要的手段就是写景时的动静结合。动态描写，指对景物动态的描写；静态描写，指对景物静态的描写。二者是相互衬托，相辅相成的作用，以静来凸显动的活力与灵动，以动来衬托静的柔婉与淡雅，正所谓“静如处子，动如脱兔”。对于小学高年段的学生来说能在文章中兼顾这两者，文章必会增色不少，让景物“活”起来。

朱自清先生的名篇《春》中有这样一段描绘春天里百花争艳的情景：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开了花赶趟儿……像星星，还眨呀、眨的。”灵活地选取动静结合的手法，使文章中的景物更“鲜活”，用我的笔，写我的心，抒我的情。

4.按序写景，有条不紊

《记金华双龙洞》《烟台的海》这两篇文章一个是按照空间顺序（如由远及近，由外到内，由上往下，则前到后等等），另一个是按照时间顺序来写的（可以是春、夏、秋、冬的不同变化，也可以是景物形成的过程介绍），还有一个较为特殊的顺序就是：按整体和局部的关系写（先写全景再描述局部再写全景）。

“动静结合、按顺序写景”是这个学段的学生应该去做到的一个最基本的要求，六年级应该聚焦于更高一级的学习目标，以下的“情景交融”即是。

二、展开想象、情景交融

苏教版六下学习了《如梦令》《渔歌子》，这两首词有着一个共同点——情景交融。情景交融是一个成语，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。这两首词的课后练习中要求学生描绘词中的景象，并写下来。六年级的孩子该如何将这一深奥的写作手法化为己用，如何在写景文中尝试“情景交融”？

笔者在教学之前进行了一定的查阅，了解“情景交融”“融情入景”“移情”这三者的概念。“情景交融”，即情语与景语融为一体，或随景赋情，情随景生；或移情于景，景中见情；或物我情融，主客一体。所谓“融情入景”，乃指将诗人的主观情感（包括情绪或意念）完全融化在景物描写之中，或隐藏在景物描写的背后，即王国维在《人间词话》上说的“一切景语皆情语”。“移情”为了突出某种强烈的感情，作者有意识地赋予客观事物一些与自己的感情相一致、但实际上并不存在的特性。对着三者有了初步的认识，在平时写景类文章教学中可以更好地渗透这一概念，让学生在习作中学会运用。

所谓情景交融，它是我国古典文学中的重要文艺理论，以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作的重要因素。它是意境创造的表现特征。王国维说：“文学中有二元质焉：曰情，曰景。” 所谓“情”指“感情”“情绪”“思想”“想法”等作者主观的内蕴实质，是作品主旨；而“景”则指由人所遇、所想、所见的“人、事、物、景”所构成的社会生活图景，它是一种客观存在，反映在作品中就是对生活的再观体，是承载主旨的形象”。这看似深奥难以理解的写作手法其实在许多阅读文段中早已有了渗透（尤其是写景的段落中）：

例如：

句段一：“吹面不寒杨柳风”……这时候也成天嘹亮地响着。（——朱自清《春》）

句段二：既然是深冬……我的心禁不住悲凉起来了。（——鲁迅《故乡》）

句段一选取了“风、泥土、青草、花、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牛、牧童”；句段二选取了“深冬、冷风、篷、苍黄的天、荒村”。两者选取的景物一个是喜景，一个是哀景；两者抒发的情，一个是喜悦，一个是哀伤。这里学生可以学习到：在选景方面如何做到有情？选取和自己心情协调一致的景物；选取本身带有浓郁感情色彩的传统景物。

观察句段一、二中的一些词语：“抚摸、新翻、香、润湿、繁花嫩叶、呼朋引伴、清脆、嘹亮”，“阴晦、冷、苍黄、横着、荒村、没有一些活气、悲凉”。这些词语本身就带有一些情感色彩，这里学生可以明白：借助带有情感色彩的词语来表达情感。“吹面不寒杨柳风”“不错的，像母亲的手抚摸着你”，比喻和拟人修辞手法的巧妙运用也可以让文章的情感更加浓。

生活中处处皆风景，仅因看者有心。童眼看世界，大自然的壮丽、秀美在儿童独特的视角下也许是童趣的，也许是顽皮的。“境由心造”，充分挖掘童心，他们去过的公园，他们游玩的经历，他们学过的课文，他们积累过的故事，加之以童趣的想象定可以交织出一幅幅新的画面。“以寻常语绘精美图”是世人对李清照词的评价，这句话也可用于学生，用儿童童趣的语言勾勒出童心绘制的画面，让孩子们说出心中的美丽景象，我手写我心。