江苏省启东市北新小学 卫海锋

作文，一直是小学生眼里最大的“拦路虎”。害怕作文、讨厌作文成为小学生们的普遍现象，这也让广大的语文老师头疼不已。那么，怎样才能让学生感受到作文课的乐趣，在有效的教学时间内高效地完成老师布置的习作呢？从自身的教学实际出发，我觉得可以从以下几个方面去进行一些尝试：

一、激发学生的写作兴趣

兴趣作为学生智能发展的重要条件，是学生积极学习的能源之一。丰富、有趣的活动是小学生们喜闻乐见的。教师通过开展活动，再配以丰富的感情、情趣的语言和有力的表达指导，使写作教学妙趣横生，从各方面感染学生。在活动中，学生们的注意力高度集中，求知欲、探索欲得到了极大的满足。此时，学生们把写作当作一种学习需要，成为一种有意识的学习行为，就会把作文写得很好。

例如，立夏，我会安排班里的学生开展“斗蛋”活动。比赛时，学生们个个兴高采烈，他们不但全身心地参与其中，而且还专注地观察“斗蛋”比赛的细节。在活动结束后，我启发孩子们：能不能把这么有趣的活动用你的笔记录下来呢？结果显而易见，大部分学生将这次有趣的活动真实、生动、富有情趣地“记录”了下来。

二、关注学生的个别差异

语文新课程标准提倡：“关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需要。”写作教学中要做到这一点，教师必须清楚地认识到：写作教学中的个别差异是客观存在的，我们绝不能置之不理。而要让这些存在差异的学生通过老师的教学有所收获、有所长进，我们应该有针对性地对待学生的个体差异。

以一次绿化校园的植树劳动来说，由于劳动中的分工不同，学生的兴趣、爱好、体力、能力不同，他们在劳动中的感受也不一样。有的学生力气大，干劲足，刨土挖坑干得欢；有的学生爱学好问，选苗整枝获得了知识；有的学生心灵手巧，栽苗培土掌握了技术……他们各有各的所见、所闻、所感，遇到这种情况，可让学生自己拟题，或多出几道题目让他们选择。一般水平的学生可写《记一次植树活动》《一次愉快的劳动》，想象丰富、知识面宽的学生可以写《小树苗自述》，善于联想、爱发议论的学生可以写《植树有感》《植树想到的》。这样，一般水平的学生就有了写作的空间，较高水平的学生就可以充分发挥自己的能力。

三、贴近学生的生活实际

语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我们知道，教育与生活本应密不可分。而作为教育中最富有生活情趣，包蕴生命情感的写作教学，应该与学生的生活世界密切相关。教室里是培养不出伟大的作家。生活是学生们写作取之不尽、用之不竭的素材库。我们的学生应该在老师的指导下，深入自己的生活实际，具体、真切地去感受生活赋予自己的情感、责任、坚持……这样，学生们就能轻松愉快地写生活。

在写作教学中，我总是引导学生写他们最熟悉的人、事、物。新接手一个班级后的第一篇作文一般是《介绍我自己》，我一般这样启发学生的创作热情：“老师和同学们刚认识不久，虽然对你们的外表已有清晰的印象，但老师对你们还不太了解，不知道你们有些什么爱好？有什么优点？你有什么样的理想？有什么开心的事可以让老师和同学分享？有什么烦恼让老师为你分担？新学期中你又有什么打算？……面对一个新老师，你最想告诉我什么呢？看谁最厉害，能用一篇自己的作文打动老师，赢得老师的关注。”好胜是小学生的天性，博得人的好感，更是人的本能，加之是写最熟悉的自己，写作目的又十分明确，效果自然特别好。此类习作既让学生“有话可说”“有话想说”，又使学生真正领悟了“作文是生活的需要”，原本被逼迫式的“要我写”，自然而然地变为了“我要写”。

四、鼓励学生的创新写作

小学生写作文还处于模仿阶段，又加之缺少语言和生活素材的积累，因此求异创新的能力欠缺，也少有创造性的表达。比如在作文的立意问题上，现在有相当一部分小学生贪图方便，爱走老路。写同学总是如何刻苦用功学习；写劳动总是写集体打冲锋，干活似猛虎；写校园总是美丽可爱，环境舒适，学习生活幸福美好……

写作教学中，要培养学生求异创新的能力。我们应该从小学生的实际出发，关注小学生的特点，积极引导，热情鼓励。我曾让学生们观看动画短片《鹬》，并要求大家写一写观后感。学生们的观后感一般缺少新意，大多是从小矶鹬如何克服恐惧、战胜困难的视角展开。但有一位学生另辟蹊径，她看到了：“矶鹬妈妈没有一味保护，而是将蜷缩在巢中的小矶鹬推到磨炼中，自己成为小矶鹬磨炼的旁观者。”进而联系自身的生活实际，写下了视角独到、情真意切的观后感——《放手，也是一种爱》，然后我组织学生进行讨论，各抒己见，在充分发表意见的基础上，我们达成共识：写作文，我们要求异创新，要把问题的思考引向深入。

总而言之，高效的、为学生所喜爱的写作教学，必须激发兴趣、关注个体、贴近生活、鼓励创新。教师不仅要指导学生用眼观察、用心感受、用情表达，也要积极地改进自身的教学方法。只有这样，学生们才能在轻松、愉悦的氛围中享受作文带给他们的快乐与幸福。