⦿刘 丽

一、疏通文意，丰富资料

在阅读教学的过程中，第一板块就是引导学生疏通文章的整体内容，让学生获得整体感知。在具体的教学过程中，教师要根据新课标的要求，培养学生独立学习的能力，让学生高效阅读，而教师就要引导学生抓住文本中的重点内容从整体上进行把握，让学生获得丰富的资料认识，走进文本阅读。

例如在教学《将相和》这篇课文时，教师就首先引导学生疏通文意，掌握故事的大概情节。《将相和》是一篇历史小故事，在学习过程中，这样的文章对于小学生来说学习有一定的难度，但是由于文本具有一定的故事性，所以大家的学习兴趣还不错。在具体的教学过程中，教师首先引导学生关注文本的具体故事情节，教师这样设计问题进行思考：“同学们，今天我们学习的文章应该是大家非常喜欢的内容，那么，你能在初步阅读的过程中，获得自己的认识吗？例如文本中的渑池之会，你能勾画出文本中描写蔺相如表现的句子吗？在这篇课文中表现出了蔺相如怎样的性格特点？你是通过什么样的事件得到这样的认识的?”这样的几个问题让学生对于文本内容有了整体的把握，学生们寻找问题答案的过程中也是整体感知文本内容、获得初步情感体验的过程，这样学生们对于文本内容获得自己的体验，大家围绕这些问题进行积极讨论，对文本中的人物形象特点有了深刻的认识。

整体感知是语文阅读教学的第一板块，这是高效阅读的基础。在语文学习的过程中，教师要抓住第一板块的教学设计，引导学生在初步阅读的基础上进行体验感知，这样的过程充分发挥了学生的自主性，让学生产生自主探究的热情，让学生自己发现问题，自主解决问题，自己查找整理资料，完成基础的教学任务，为下一板块的深度解读奠定了良好的基础。

二、合作交流，陶冶情操

在文本阅读的过程中，在第一板块的整体感知的基础上，教师要引导学生合作交流，实现深度解读的目标。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生的合作、交流和探究，要鼓励学生的自主质疑，让学生在教师的引导下围绕文本的中心问题合作探究，帮助学生深入文本，获得深刻的阅读体验。

例如在教学《桂林山水》这篇课文的时候，教师就通过学生之间的合作探究引导学生深入解读，获得自己独特的情感体验，获得感情的陶冶。在具体的教学过程中，教师首先让学生对文本内容进行初步阅读，形成初步感知，引导学生认识到桂林山水的美景，然后教师为学生展示了关于桂林山水的视频资料，将抽象的文字转化为形象的画面，让学生获得直观的感受，在这样感知基础上，教师引导学生深入文本，提出这样的问题进行引导：“同学们，经过对文本的深入探究，和观看视频资料，相信你对桂林山水有了自己的深刻体验，那么，你能化身一个小导游，用自己的语言为大家介绍一下桂林山水吗？”这样的问题，让学生的积极性更高了，大家纷纷结成小组进行交流设计。在这样的过程中，让学生对文本的内容有更加深刻的认识。

在这个教学实例中，教师抓住学生的感知基础引导学生合作探究，深化学生的认识，收获很好的教学效果。在阅读教学的第二板块，就是引导学生合作和交流，深度解读文本，而这样的过程有效提高了课堂教学的效率，让学生自主展示自己的见解，激活了学生的思维。

三、延伸引导，升华认识

在阅读教学的过程中，教师还要注重鼓励学生延伸拓展，让学生的认识逐渐升华，这是阅读教学的第三板块。在这一板块的学习过程中，有效的拓展延伸，让学生的视野得到开阔，学生们能够获得更加丰富的感悟。

例如在教学《少年闰土》这篇课文的时候，在课文学习的最后阶段，教师就注重了对学生认识的拓展延伸，让学生获得更加深刻的认识。在具体的教学过程中，学生们对于文本中作者以及闰土之间的深厚情感有了自己的认识，而教师面对学生的情感，在课堂结束阶段进行这样的拓展设计：“同学们，在文本的结束部分，作者和闰土约定三十年后再见面，那么，三十年后是怎样的情景呢？希望在课下的时间中，大家找一找整版的《故乡》认真阅读，然后和大家谈一谈自己的感受。”

在这样的引导下，学生的视线从课内走向了课外，让学生的知识容量有效增大，拓展了学生的视野，而且激发了学生课外阅读的兴趣，一举多得。

总而言之，阅读教学是语文学习的重点内容，教师在指导学生阅读的时候，采用板块教学的方式，让学生独立阅读，自主思考，在学习过程中启迪思维，提升能力。板块教学，让语文学习不再难，构建了快乐的学习园地。