⦿丁 晔

数学学科的突出特点是应用性和实践性强，所以在数学教学当中也尤其关注学生实践能力的培养，锻炼学生解决问题的能力。解决问题策略教学则突出的是对小学生数学实践解题能力的培养是数学学科教育的必然要求，同时也是落实新课程改革观念的必然选择。但是小学生的心理素质较为薄弱，这使得他们无法有效面对和解决数学解题当中的困难。对此，教师要在解决问题策略教学中关注学生良好心理素质的培养，为学生解决数学问题奠定心理基础。

一、数形结合解决问题策略中心理素质的培养

在小学数学解决问题策略教学实践当中，数形结合策略有着十分广泛的应用，同时在应用当中也显示出突出的优势。通过将数和形结合来进行数学难题的呈现，可以有效调动学生的形象思维，帮助学生找到解决问题的突破口，促进学生形象思维到抽象思维的转化。根据当前小学生正处在形象思维发展的重要时期这一实际特征，小学数学教师要加强对数形结合策略的教学应用，用图形的方式将原本晦涩难懂的数字进行直观简洁的呈现，促使学生抓住问题本质，让学生在灵活有效解题的同时拓宽思路，发展创新能力。但是在数形结合方法的应用中，很多学生参与度较低，对于利用数形结合方法解决数学难题存在抵触情绪，这些都与学生不良的心理素质有关。为了帮助学生突破这一心理障碍，教师可以通过示范教学让学生消除对数学解题的恐惧心理，也让学生真正从心理方面认可数形结合方法可以让数学解题更加简便。例如，小王收集了很多邮票，他拿出邮票的一半还多一张送给小李，现在他还剩下22张邮票，那么原来他有多少张邮票？这一问题需要通过数形结合方法来简便的解决问题，教师可以通过示范教学法将示意图画在黑板上供学生思考，让学生形成数形结合的解题思想，促使学生在今后解题当中主动运用这一策略，让学生从根本上突破心理障碍，提升心理素质。

二、逆向思维解决问题策略中心理素质的培养

逆向思维能力是小学生在数学学习和解题当中必须要具备的一项思维能力，在学生的整个思维品质体系当中占有至关重要的地位。逆向思维能力可以让学生在思考问题的过程当中另辟蹊径，从多个角度探究解决问题的有效方法，进而奠定学生创新能力发展的基础。在小学数学解决问题策略教学当中，教师通常会指导学生运用逆向思维来解决数学问题，也就是从结果向前推导，用逆向思考的方法简化问题，突破数学解题的难题。但是小学生的思维品质不够完善，在运用逆向思维解决问题的过程中遇到很多问题，只有少数学生能够准确运用逆向思维来高效解题。这样的教学现状造成的一个突出问题就是很多学生在数学学习当中出现自卑胆怯的心理，对自己没有信心，而这样的心理问题又加剧了他们在数学解题当中的不良表现。为了在逆向思维解决问题策略实践当中培养学生良好的心理素质，教师就需要认真分析学生出现这些问题的原因，掌握学生的心理特征和学习诉求。教师在指导当中要坚持循序渐进的原则，肯定学生的每一个进步，并加强对学生的赞赏教育，帮助学生树立数学解题信心，完善学生的心理素质，让他们在今后的解题当中，大胆运用逆向思维突破数学学习难题。

三、联系生活解决问题策略中心理素质的培养

众所周知，数学和生活之间存在着密切关系，二者共同构成了一个不可分割的统一体，而且就数学教育的本质而言，就是要让学生将课堂上学习到的数学知识和学习技能应用到解决实际生活当中的数学问题方面，实现学以致用。因此，联系学生实际生活进行数学难题的解决是小学数学解决问题策略实践不可缺少的一部分内容，也是帮助学生建立起生活和数学学习之间的关联，转变学生数学和生活关系分离错误思想认识的重要途径。很多学生错误的认为数学学习就是机械性的记忆大量的数学知识，掌握多元化的数学解题方法，而不必与现实生活建立联系。这些错误的认识促使学生机械性地投入到被动学习当中，但是真正遇到数学难题时，学生却无法运用自身积累的丰富知识解决问题。这让很多学生产生了挫败感，也降低了学生的心理素质。为了解决这一问题，教师要注重从生活当中选择材料为学生提出生活化的数学问题，让学生从多样化的锻炼当中把握数学与生活之间的联系，让学生重塑信心，提高课堂参与度。例如，教师可以为学生提出开放性的生活数学问题：六年级一班总共有48名学生，男生和女生分别是26人和22人，请大家根据给出条件自主补充问题将其转变为分数应用题。

解决问题策略教学是小学数学课程改革的补充内容，同时也是锻炼学生数学解题能力和实践应用能力的坚实平台，对于促进小学生数学核心素养的发展以及完善学生数学综合能力有着重要意义。教师在推进解决问题策略教学当中必须把握好学生良好心理素质的培养，这样才可以避免学生在解题当中遇到困境时出现心理脆弱以及不良的心理问题，更好地激发学生的内在潜能，锻炼学生的思维和解题能力。