茆训建

（盐城市初级中学，江苏 盐城 224001）

无论从事怎样的学科课程教学，都要思考学生的发展问题。作为体育教师，更应当从学生体质体能发展提高的角度去思考自身的课堂教学。不能仅凭臆断去牧羊式地实施自己的课堂教学。

1 从学生发展角度思考发展学生的意义学习

1.1 意义学习

苏州大学张丹教师曾在10年前对意义学习进行相关的课题研究，研究发现，学生的意义学习虽不与学生的智力有紧密的联系，属于非智力层面的内容。但意义学习的作用是比较明显的。研究者发现，在学生不具备意义学习的相关能力时，作为教师还必须帮助学生形成意义学习的可能。

1.2 初中学生意义学习现状

现在的初中学生，其学习的意志品质是比较低下的，尤其对体育学科课程的学习更是缺失意义性的学习。自己擅长的运动项目虽然会参加，但也达不到比较理想的运动境界，不舍得出一点力、流一滴汗。他们的参加只是某种程度上的应付，对自己不擅长的运动就是一个观摩者。

1.3 初中学生意义学习思考

初中学生意义性学习是兴趣、意志等方面的内容。一般说来，初中学生对体质体能训练是不感兴趣的，也是不能持之以恒进行磨炼的。体育教师有必要想方设法帮助学生去意义学习，帮助学生建立意义学习的兴趣和意志。在平时的教学中，应注意从体质体能发展的意义上进行帮助，如从相关实例中让学生发现体质体能健康的重要，让学生知道锻炼和磨炼对发展体质体能的重要。现在的大街小巷、广场跑道，每到晚饭之后都有许多人群集中起来跳广场舞，以期达到健身目的；也有许多人选择晨练，他们的年龄有着很大悬殊，但都有着共同的目标：健康每一天。当学生对这些情形产生相关意念时，也多会对自己产生必须锻炼的念头，就可能正常地锻炼起来，并长期坚持。

初中生具有一定的特长，如有的学生擅长于跑，有的学生擅长于跳。而擅长于跳的学生也不是一点跑的能力都没有，如果一点跑的能力都没有，其跳的能力也不大能体现出来。从这个意义上讲，注意从体质体能发展的可能上进行帮助也是相当重要的，如让学生进行锻炼和磨炼时，能够看到自己的发展，看到自己的提升，以此增强学生进行锻炼和磨炼的兴趣及意志；注意从从体质体能发展的技巧上进行帮助，无论是锻炼还是磨炼，都要让学生去掌握技巧，能够掌握技巧的锻炼和磨炼都是容易达到成效的。诸如此类的帮助，对发展学生的意义学习、为学生强化体质体能的训练铺平着相关意义上的道路、促进学生的发展是极具意义的。

2 从学生发展角度思考发展学生的磨炼水准

2.1 磨炼的意义

自古以来，人们都流传着“铁杵成针”的故事，“铁杵磨成针”，激励着一代代人在自己人生道路上坚持不懈、持之以恒地将“铁杵磨成了针”，这在中华民族的炎黄子孙中是无穷无尽的。人们应当深谙“铁杵成针”的道理，铁杵之所以能够成针，是循序渐进的，并非是一蹴而就的。体育教学从一定角度看，就是做着学生体质体能健康能“铁杵成针”的事情。

2.2 磨炼的必需性

从平时的体育课堂教学看，不少学生之所以体育运动能力不强，体质体能提高的速度不快，甚至完全没有获得提高，多是其运动技能技巧掌握得不好，某种程度上尤其是技能不牢固。让学生掌握运动技能，首先要让其建立可提高自身体质体能的信心。

2.3 磨炼的广泛性

学生发展的磨炼水准所涵盖的范围是比较广的。如学生自身与人的交往，又如学生自身的心理调解，尤其在磨炼中遇到失败的心理调解，再如学习环境的适应、运动的体验、健身的行为等，这些都与学生磨炼水准的提高发生比较直接的联系，而且是比较紧密的联系。所以，发展学生，从发展学生的角度思考学生体质体能的训练，还应当综合思考学生的磨炼水准问题。在体育教学的课堂，有许多锻炼项目需要人与人之间的密切配合。如长跑，初中学生的长跑是一种锻炼，更是一种磨炼，但并非就是某种程度上的竞赛。学生的参与、学生的坚持到底，都应当给予点赞。学生在长跑中，积极鼓励学生去前呼后拥，适当让学生你追我赶，都是可以提高学生磨炼水准的。所以必须建立起学生相互鼓励、相互帮助、迎头赶上的意识。当学生能够意识到这些，长跑训练将会齐头并进、你追我赶、奋力向前。这也从根本上让一些意志薄弱者产生一种强烈的从众心理，加入到长跑训练的队伍中来。在体育教学的课堂，相关运动的技能和技巧不是讲授就可以完全奏效的，需要去反复体验。如长跑中的呼吸要求是比较高的，正确的呼吸可以提高长跑的质量，加快长跑的速度，拉长跑的距离。学生如果能够真正进行体验，那学生是完全可以获取相当丰富的感受的。应当肯定，学生的体验有失败的可能，也有成功的可能，这就需要引领学生正确对待体验中所发生的失败，可以教育学生深谙失败是成功之母的道理。当学生在体验中遇到失败时，可以是教师自己，也可以去发挥集体的力量，对其施以训练中的帮助，促其将失败转化为成功。提高学生的锻炼水准，可以多让学生做些先直观后体验的训练，体验运动中的诸多训练内容，多是身教重于言教的，当学生建立起初步的直观意识，那体验还是多能获取成功的。这里的身教，笔者认为利用学生的身教其说服力较强。当学生看到他人的体验获取着进步，所产生的感觉则会完全不同，尤其能让学生产生不服心理，从而进行多次的反复体验，直至成功。

3 从学生发展角度应当思考发展学生的实践意识

3.1 学生实践的缺失

初中学生开始意识到文化学习的重要，也开始产生相关程度上的学习压力。初中学生在学习中多只考虑中考学科课程，不去考虑非中考课程。即使体育列入考查课目，也没有引起学生的足够重视。初中学生的体育学习存有这样的弊病：几乎都是依据中考测试内容进行，也几乎都是依据自身特长去进行选择。这样的依据和选择显示，体育课程教学有相当多的学习内容是无人问津的。

3.2 学生学校实践的广泛

人的体质体能的提高是综合性的，不是喜好什么项目就去训练什么项目即可达成提高体质体能的目的。从这个意义上说，学生发展应思考发展学生的实践意识，而且是广范围的实践意识。如学生实践时间的广泛需要思考，学生在校学习生活比较封闭，晨间锻炼不可缺少。早晨学生起床，不能马上进教室，应当让学生走向室外进行跑步活动，去呼吸新鲜空气；课间，即使不进行某些项目活动，也让学生去接触阳光、接触风光、接触雨水；下午的大课间，让学生进行阳光体育，而不是纸上谈兵徒有虚名。

3.3 学生社会实践的广泛

目前初中学生除去体育课堂进行相关项目的训练外，课堂以外几乎没有任何训练迹象。这就导致许多学生体质体能健康发展起色不大，进步不快，导致一些问题学生在体质体能训练上原地踏足和严重落伍。因此，体育教师必须多布置学生一些“课外作业”，对学生提出延伸体育训练的要求。如学生晚自修后就寝，可以相互之间进行仰卧起坐的训练等。这需要让学生意识到，体质体能的健康发展需要长时间且艰苦的磨炼。可以利用体育名星艰苦磨炼的故事去启迪学生，让学生建立起发展自身体质体能的多实践意识。为使学生产生的意识更为牢固，体育教师对学生训练的严格要求不能仅体现在课堂，可以为学生制定相关的多实践计划，思考为相关学生量体裁衣制定切实可行的实践计划。为了计划的顺利实施，体育教师应主动沟通班主任教师，让其能够关心班级学生体质体能健康的多实践。体育教师更应当利用体育教学课堂，检查学生的目标达成情形。

4 从学生发展角度当思考发展学生的关注程度

4.1 现实对学生的关注

从平时的体育教学看，人们对学生体质体能的健康普遍认识不够，关注度不高。学校层面，人们多关注的是每个班级学生月考的成绩，学生考试之间的距离，上升的幅度，少有人去关注学生体质体能健康的程度。学科课程教学的教师也多是各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜，很少思考学生体质体能健康对学科课程教学质量提高的促进作用。家长平时能与体育教师交流的寥寥无几，他们都认为孩子身体健康，没有关心的必要，即使有小病小痛，吃药即可解决问题。这些都是不利于初中学生体质体能提高的。这种事不关己高高挂起是极为有害于初中学生身心健康成长的，也是极为有害于初中学生体质体能的发展和提高的，对学生的未来存在的隐患也是莫大无比的。

4.2 传统所倡导对学生的关注

著名人士宋庆龄曾在教育上提出这样的口号：为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切。作为处于社会主义核心价值理念践行的一位位教育人，必须践行这样的教育理念。

4.3 对学生的关注

笔者作为体育教育一线工作者，建议教育的主管和行政领导要像抓智育那样抓体育。体育教师应当胸怀赤诚之心，建立提高学生体质体能健康的崇高使命感，认真踏实地让学生进行丰富的体质体能健康实践，让学生在课堂中生命活力得以充分地焕发，也让学生家长得以充分唤醒，让他们知道，孩子缺失的不是营养，而是科学的营养，应当尽进行正常和科学的锻炼实践。只有提高对学生的关注程度，学生的体质体能才可能在不同程度上得以提高。