李兴菊

【摘要】生成性教学具有能动性，而非一成不变。在新课改实施的背景下，数学教学更加注重学生主体地位，力求培养学生数学学习能力，让学生掌握数学学习规律，学会与教师互动。基于此，本文就对数学课上怎样针对现实起点进行生成性教学展开探究，以期为数学课上使用生成性教学对策提供参考依据。

【关键词】数学课程 现实起点 生成性教学

众所周知，数学理论知识枯燥无味，且部分知识复杂多变，尤其是一些数学公式、数学定理。因此，教师要想让学生在数学课堂上始终处于兴奋状态，就需要合理应用生成性教学法，对学生的数学潜能进行挖掘，并适当与学生展开课堂互动，提高学生对数学理论、数学公式的理解，获取更多数学知识，实现数学课堂教学目标。

一、数学课堂上针对现实起点实施生成性教学的目标分析

每一堂数学课都有着自身明确的教学目标，所以，教师在选择数学教学方法时也需要结合数学教学目标展开[1]。在数学课堂上针对现实起点实施生成性教学有着自己独特的教学目标，其主要表现在以下几个方面。

一是，数学课堂上针对现实起点实施生成性教学需要做到学生身心全面发展。教师在展开数学课程讲解时，需要打开思维，让学生在数学课程学习过程中不会出现固定思维，不会受到思维能力的束缚，让学生在数学课堂上可以有规律的记忆数学知识，真正融入到数学课堂中，在此种情况下，学生的数学思维能力就会得到提高，对学生的智力发展有着积极的作用，进而促进学生身心全面发展。

二是，数学课堂上针对现实起点实施生成性教学需要尊重学生个体差异性。由于每一位学生的生活方式、家庭环境、大脑思维方式等内容都有着一定的区别，所以在展开数学知识学习过程中，对数学知识的理解能力、掌握能力、思考能力都有差异性[2]，在此种情况下，数学教师要想顺利展开生成性教学，就需要在教学过程中重点培养学生主观能动性，让每一位学生都能在课堂上展开思考，对所学数学知识进行科学处理，从而保证每一位学生都能理解数学知识，提高数学课堂教学效果。

三是，数学课堂上针对现实起点实施生成性教学需要做到师生互动。在传统授课模式下，教师在展开数学课程教学时，主要是“老师讲，学生记”[3]，导致学生课堂上始终无法集中注意力，只会机械记忆数学公式、数学知识，对这些数学公式、数学知识根本不会使用。在此种情祝下，教师在使用生成式教学时，就需要注重师生互动环节，引导学生对数学问题进行思考、鼓励学生进行深入学习，从而让学生的思维得到活跃，提高学生数学成绩。

二、数学课上针对现实起点进行生成性教学的对策分析

（一）教师在数学课堂上需要适当给予学生权利

生成性教学注重学生思维能力的培养，因此，教师在数学课堂针对现实起点进行生成性教学中，需要在课堂上适当给予学生权利，让学生不在紧跟教师思维模式，机械记忆、机械思考，而是有自己的思维模式和数学逻辑，保证每一位学生在课堂上都可以做到认真学习，具备创造性思维[4]。通常情况下，教师在数学课堂上适当给予学生权利需要从以下两个方面人手：一方面，教师需要合理划分授课时间，并对每一为学生的现实起点进行考虑，科学选择数学教材中的知识，并为学生制定具有针对性的数学问题，让学生在课堂上展开讨论。另一方面，学生在课堂上讨沦数学问题时，教师无需插手，需要充分尊重每一位学生的思想，给予学生独立思考的时间，在此种情况下，就可以锻炼学生独立思考意识，实现生成性课堂教学目标。

（二）教师需要在数学课堂上对弹性情境展开生成性预设

每一位学生都有属于自己的认知规律，在展开数学知识学习过程中有着不一样的思考过程。针对此种情况，教师要想做到针对现实起点进行生成性教学就需要对弹性情境进行生成性预设，课堂上充分尊重每一位学生的认识规律，合理展开课堂预设，从而保证每一位学生在课堂上都能认真学习，提高学习效率[5]。例如，教师在数学课程教学之前，可以对一道数学题设置多种解决方案，然后鼓励学生从多个角度出发，探究数学问题的解决方法，在此种情况下，即使学生提出不同的数学问题解决方法，教师都可以顺利解决，从而保证数学课程的教学质量，实现生成性课堂。

（三）教师在数学课堂上需要适当转变自身角色

生成性课堂不同于其他课堂，在生成性课堂上学生是主角，教师则是配角，因此，教师要想顺利实现生成性课堂，就需要在数学课堂教学过程中注重自身角色的转变，不再像以往以往对学生讲解数学问题，而是告诉学生该如何解决数学问题，引导学生自主解决数学问题，让学生可以学会独立思考，从而可以对众多数学知识准确判断，合理取舍，保证每一位学生都能正确理解数学知识。

（四）数学教师需要加强课后反思工作

数学课上针对现实起点进行生成性教学完成后，教师还需要展开课后反思工作，对数学课堂上教学情况进行总结、思考，并借鉴其他数学老师的教学案例，将自己的教学案例与其他数学教师的教学案例进行对比，通过对比，找出自己教学案例中存在的问题，然后科学合理的解决。与此同时，教师还需要与学生一同进行批判性学习，通过批判性学习找出自身教学中存在的问题，探究原因，为后续展开生成性教学提供参考，保证今后学生在数学课堂上可以得到更加深入的教学，且自主性、创造性、思维性都会得到提高。

总结语：

总而言之，生成性教学法是一种全新的教学方法，在教学过程中注重培养学生自主学习能力和师生互动能力，通过师生互动，让学生的数学创造能力、数学逻辑能力、数学思维能力都得到提高，调动学生在数学课堂上的学习兴趣，让学生在数学课堂上可以全面理解并掌握数学知识，利于学生的长期记忆，保证教学效果。

參考文献：

[1]王建桃.因错误而美丽——充分利用“错误”资源激活中职数学课堂[J].教师12015（8）：30-31·

[2]吴光华.顺水推舟因势利导水到渠成——生成性资源教学应用的实践与感悟[J].中学数学，2014（4）：14-16.

[3]曹键.论中职数学课堂采撷生成性资源的策略与途径[J].新课程·下旬，2015（11）：226.

[4]姚玉英.浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].新课程·中旬12016（9）：43.

[5]丁成荣.课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略[J].数学大世界（上旬版），2017（5）：11.