高考试卷题型的走向是每一个教育工作者、每一个参加高考的学子所关心的。新课标全国卷自启用以来，就被多省使用。多年来，其题型趋于稳定，对学生的知识考查与能力检测具有极大的优势，但在实施的过程中，其弊端也逐渐暴露了出来，因此，教育部对其进行了适当的调整。本文对试卷的现代文阅读中的小说部分进行了分析与思考，以此为基础，提出了一些相对可行的教学建议。

一、高考语文小说阅读试卷分析与思考

（一）考试依据

从 2007年到2017年，考试大纲做出了两次调整。2007年进行了第一次调整。作为新课程的首次高考，新制定的高考语文《考试大纲》对文学类文本的考查主要从分析综合、鉴赏评价和探究三个能力层级来进行。与以往的考试相比，新大纲增加了探究性题型，它要求考生从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和创意性解读。

经过十年的改革，无论是在信度、效度、区分度还是难度上，试卷都取得了显著的成效，但其弊端也逐渐暴露出来，主要表现在选考题不等值的问题上。由于选做传记更容易得分，所以大部分考生选传记而放弃小说。基于此，2017年，进行了第二次大纲调整。新大纲取消选考，把选考改为必考。题型的变化必定会引起试卷结构、阅读量等的变化。现代文阅读从之前的34分调整为35分，其中论述类文本占9分，文学类文本占14分，实用类文本占12分。针对考纲做出的两次调整，语文界的专家、教师应该对此进行深入的分析，在思考的基础上对实际教学进行指导。

（二）考题的特点

下面笔者用表格的形式从多个角度对2007-2017年的课标全国卷小说阅读文本进行汇总，以便更加直观、全面地把握小说阅读文本，为接下来的特点分析打下基础。

下面笔者将根据上表内容及分析对高考小说阅读的特点进行详细论述。

1.题材具有多样性。从这2011年选入的小说文本来看，题材呈现出丰富多样的特色。有反映朋友之间相互信任，但“情与法”难以抉择的;有写母亲之爱、人与动物之情的;有写没有社会公德、自私自利的人的;有写用情打动他人的……题材的多样性，打破了以往相对单一的选材局面，给学生更多选择的空间。从题材分析亦可看出，贴近生活的小说文本占据了半壁江山，这就使得学生在有限的时间里，能够更加灵活、游刃有余地完成与生活息息相关的小说题目。

2.题型具有探究性。2007年以来，语文高考新课标全国卷选入的小说在题目的设置上，增加了探究题，旨在从多个角度考查学生的探究能力，并要求学生对作品进行深入、有个性的解读。高中《语文课程标准》中对学生的探究能力提出了一定的要求，其在课程基本理念中明确指出：注重语文应用、审美能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。①探究题型的设置就是对这一理念的契合。比如2008年的第十四题：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的选择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。这个题目是从主题的角度进行设置的，在回答这个问题的时候，考生要注意“放”与“收”的尺度，既要打开思路进行作答，又要紧扣文本，答得合情合理。探究性题目的设置，增加了小说考查的难度，同时也提高了语文试卷的区分度。

3.内容具有育人性。小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的一种文学体裁，它具有警醒世人的作用。高考试卷中选入的小说具有育人性的特征，主要表现在小说本身的功能和命题人选入的题材两方面。从上表可以看出，试卷选入的小说篇目都具有一定的育人功能。比如2011年选入林海音的《血的故事》，通过讲述不被接受的“外省郎”彭先生在岳父紧急需要输血的时候，他毫不犹豫地献出了自己的血。因为此事，一直排挤他的岳父被感动并接受了他。这告诉我们，人心都是肉做的，只要心存善念、以德报怨，温暖总会游走于你我心田。考生在緊张的考试作答中，读到这样的故事，不仅能平缓自己紧张的情绪，还能从中受教，以放松的心态进行积极的书写。内容的育人性体现了“尊重”“温暖”“感化”的教育真谛，具有一定的现实意义。

二、教学启示

1.重视对学生良好的课外阅读习惯的培养。从高考选材来看，小说阅读取材十分广泛，古今中外都有涉及。学生如果没有开阔的眼界和博览群书的基础，在解读文本的时候就会十分吃力，甚至可能出现误读或错读的现象。在高速发展的信息时代，很多学生选择网络小说，包括言情、穿越、侦探等不同种类的小说进行阅读，却对经典名著置之不理。这就要求教师引导学生选择有意义的、经典的书目进行阅读。教师可以布置课外阅读书目，定期在班级举行读书交流大会、辩论赛等活动。通过这些活动来激发学生的兴趣，培养其阅读习惯。

2.让探究性学习走进课堂。从试卷的考查与分析中我们可以发现，小说阅读的题目对学生的要求越来越高。2007到2017年的考卷中，小说阅读都有探究性题型，而且所占分值比较大，基本都在6到8分之间。这就启示我们，要让探究性学习走进小说课堂，培养学生自主合作、探究的能力，这正与《语文课程标准》中提出的“自主·合作·探究”的理念相吻合。以《祝福》为例，在进行教学的时候，教师有针对性地提出一些能激发学生兴趣、引起学生思考的问题，比如“文中多次写到‘春天这个意象，作者这样安排有什么意图？”让学生组内进行讨论、探究，然后派代表陈述小组观点，全班进行点评。实践证明，这样的课堂不仅可以有效培养学生的探究能力，还能激发学生对学习小说的兴趣和对上语文课的喜爱。

3.重视小说的育人功能。从历年高考试卷选入的小说题材来看，其所起的育人作用是不容忽视的，因此，我们要在小说课堂中，高度重视其育人功能，通过小说的学习，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其以积极的态度，应对人生中遇到的各种境遇。

另外，教师要重新审视自己的小说教学目标，对“情感、态度、价值观”要认真思考，考虑不同的小说到底能促使学生达到怎样的情感态度。比如《老人与海》，这篇小说是获得诺贝尔文学奖的作品，教师在教授这篇文章的时候，不能空谈老人“刚强”、“坚持不懈”、“敢于与恶劣的环境作斗争”、“敢于同强大的敌人进行殊死斗争”等的精神，而是要在潜移默化中感染学生，让学生在认识到这些精神后，能够主动学习这些精神，以“永不言败”的姿态打败敌人。这样的小说课，才是我们所倡导的。

小说，是学生最喜欢的文学体裁之一，其所反映的社会面貌和传达的情感态度，对学生极具启发意义。笔者通过对近11年的语文高考课标全国卷现代文阅读的小说部分进行了深入的研读，分析了其考题的特点及走向，并提出了相应的教学建议，以期对实际的小说教学有所启发，最重要的是对学生的身心发展起到积极的作用。

席艳慧，女，南京师范大学教师教育学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。