在小学学习古诗词主要是让学生对之建立初步的感知，让他们知道什么是古詩词、古诗词的基本特征并对古诗词产生积极的学习情感，而到了初中就要求学生更深层理解古诗词，不仅要能感觉到它的美，而且要能读懂精神内涵。所以，进入初中，教师要带领学生从浅层的学习向深层的学习转化，实现从“感”诗词到“悟”诗词的进阶目标。

另外，我们知道，在教写作时，教师总会反复强调“有感而发”，写作要以真情实感为引领——其实古诗词的学习也是同理，先要有“感”才会有“悟”，没有“感”作为支撑，“悟”就不可能产生。所以，带领学生学古诗词时，由“感”开始达到“悟”的目标，是一个必然要经历的教学过程。怎样在初中古诗词教学中实现由“感”到“悟”呢？

一、从感官开始到情感体悟

教学内容：唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》。教学目标：抓住这首诗独特的画面感，引导学生以画入境，从画面中领悟作者深远的思乡之情。

崔颢的《黄鹤楼》是一首可以称为唐诗巅峰上的绝品——严羽在《沧浪诗话》中说“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一”，传说李白登黄鹤楼弃笔说“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”——可见这首诗是多么的经典。这首诗最大的写作特点就是以画写情，除了尾联的“乡关”“愁”这三个字之外，字字入画。前两联是“虚拟动画”，后两联是“实景描画”，虚实结合，几不带乡思却又句句乡思。

依据这首诗的这个特征，我采用了从视觉加听觉，用感官刺激把学生的情感带入“乡思”：先给学生朗诵一遍这首诗，然后结合多媒体课件逐句带领学生由画入情。“昔人已乘黄鹤去……白云千载空悠悠。”——课件画面播放一个神仙乘仙鹤飞离黄鹤楼动画，并同时伴随着慢板的古筝音乐，静止的画面停留在“黄鹤楼、白云和作者三个孤单的身影”上——用一个动画的“离”和一个静画的“空”来引导学生理解当时作者孤单的心情，引出思乡情绪。“晴川历历汉阳树……烟波江上使人愁”——用一个烟波迷蒙的黄鹤楼实景来展示诗歌画面的空旷感。通过“模糊不清”的远景来引发学生望眼而不能见的“愁”，引导学生感悟作者“何处是”的疑问。

二、从构境为端到引情为径

教学内容：曹操的《观沧海》。教学目标：让学生领悟曹操当时写作这首诗的情感，从深层领悟作者的情感并从此理解诗歌的表现手法和艺术魅力。

优秀的诗歌不会无病呻吟——特定人物在特定历史条件下，才能产生如此饱满的情感。这首《观沧海》是曹操北征乌恒胜利归来，解除北方后顾之忧之后写出来的——如果不是这个关键背景，曹操不可能产生统一南方的雄心。所以，要让学生从情感上把握住这首诗，就必须从“源头”入手。

一开讲，我先用讲故事的方法，将学生带入一个情境：从官渡之战开始，白马之围、斩颜良诛文丑……一直讲到灭袁尚和袁熙残部。过程中，还同时播放从电视剧《三国演义》中截取的视频片段，增强视觉冲击。这时，学生的思绪完全沉浸在那段历史情境中，与作者的经历产生了共振。当讲到曹操北征乌桓得胜回师、途经碣石山、登山望海时——通过多媒体展示一幅“观沧海”主题的国画，进一步强化历史沧桑感——从学生表情中可以看出，他们已经与曹操这个人物产生了深度交融，似乎就是“自己”站在秋天的碣石山上，畅想着统一南方的大业。

此时，饱含激情地朗诵这首诗——“东临碣石……日月之行……歌以咏志！”趁着学生情感处于“高峰”，逐句解读，并讲解借景抒怀的写作手法——伴随着“砰砰”的心跳声，学生深度触摸到了曹操像海一样难以平静的心情，理解了他踌躇满志、渴望建功立业壮志的产生基础。

以上，通过两个案例探讨了初中古诗词教学中引导学生由“感”到“悟”的方法。我认为，带领学生深刻领悟古诗词中情感，必须依据学生思维特征，从感知开始入手，以领悟为落脚点——这样，才能有效达成教学目标。

参考文献：

[1]危政霖.感悟意象，开启古典诗词鉴赏之门[J].中学语文，2013（6）：70-72.

[2]王蕊.横看成岭侧成峰——古诗词课堂教学实践的几点感悟[J].中华活页文选：教师版，2013（4）：13-16.

康鲁生，山东曲阜师范大学附属中学教师。