《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，其实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在讀书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情，从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求。

文中“由物及人”向读者讲述了德国人“爱花之真切”，以及“人人为我，我为人人”的境界，视野新鲜，写法独特，笔法朴实，风格清新隽永。单元提示中有明确的关于本组课文语言形式学习的要求：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点，注意积累课文中的优美语言。”

尽管于教学中渗透道德观教育是语文教学的题中之义，也是我国语文教学的一个优良传统，但如果一味地作道德评判，过分强调道德的解读往往会使语文教学变成一道樊篱，“耕了别人家的田，而荒了自家的地”，走向一个误区——语文教育就是道德感化。如何让语文课回归体现语文课程的本质，是当今语文教学一个亟待解决的重大课题。基于此，教学目标确定为：1.通过多种形式的朗读，把握文本中关键词语“家家户户”“山阴道”等为突破口，理解“奇丽的景色和奇特的民族”的内涵;2.通过对比阅读，把握课文写作思路和主题，培养学生阅读语感。

一、以“爱美之心，人皆有之”导入文本

课件出示：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

设计意图：学生在三年级已经学习了《荷花》，写花精致细腻，各式各样，形态丰富，着眼点是某一朵荷花，以表现荷花的具体的美的姿态。以旧知导入新知，唤醒学生对故有知识的理解，并为后面阶段的学习打下基础。

此部分内容与课文内容的可比之处何在内容方面，都是写花之美，但课文内容并不着眼于某一朵的描写，而是从大处入手，从广处着眼，表现群花之美，因此，两者侧重点不一样，为此展开深入对比分析。

二、细读文本，唤醒思维

1.提出问题：课文中三次提到养花的情景，分别是怎样的，这三次养花的情景又分别给了“我”怎样的启示？

设计意图：课前已经安排学生阅读了文本，故本堂课必须以一个“大问题”来统摄整堂课的教学，否则就容易成为一盘散沙，不好收聚。

阅读教学和学生的思维发展是分不开的。理解是思维的结果，理解的过程就是思维的过程，因此，学生理解课文的过程和思维训练是不可分的。学生在阅读的时候只有用思维去想，动脑，才能更好理解文章的内容。

当目标确定比较合理了，内容也比较合理了，那么就是课堂的推进，课堂的顺序了。一堂课总有若干的环节，怎么做到环节与环节之间能够逐层推进？由于学生的思维最能接受的是线性推进的思维。就是我们常常说的，为什么要层层深入，要环环相扣等等，实际上人的思维是喜欢这样的，人的思维是不太喜欢东一榔头，西一棒子的。

当我们形不成一个整体性的时候，课堂就会碎，课堂上学生的思维也跟着会碎，学生就会分心了。我们如何做到真正意义上的层层推进，这样我们设计问题的时候，我们常常说设计问题要注意形成问题链，环环相扣，层层推进，环节和环节之间能不能形成这样的思维链非常重要。

2.分别出示“我”看到的三次养花的情景的句子，引导学生理解文本内容，把握三次感悟的层次性。

设计意图：通过多种方式的朗读，使学生进一步体会作品主题，孤立地就词解词，就句解句，很少和思维训练相结合，不利于学生思维的发展，要让学生充分地“读”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，在阅读过程中培养学生的创新思维。

在阅读推进过程中，适当解决学生可能会遇到的阅读障碍，比如：“你这样养花是给别人看的吧！”一句，明明是疑问句，却在此使用感叹号，何故？学生可能不理解，必须加以解决。

又比如“山阴道”，应适当引入王羲之“从山阴道上行，山川自相应发，使人应接不暇。”的典故，以加深学生对文本的理解，因为有可能会有一部分孩子简单地将其理解为山中林阴小道。理解上的偏差势必会影响文本的整体理解，因此，我们有必要借助一定的媒介帮助其理解。

教师应该将阅读教学和发展学生的思维紧密结合，让学生从课文中提取有用信息，自己动脑进行分析、得到感悟，加深了学生对所学知识的理解和印象。这样才能达到培养学生的阅读能力。

3.适时提问：“我”这三次感悟，顺序能否调换？

设计意图：语句中“你”是指一个人，个体，“人人”是两个人以上，“民族”就是由许许多多的人构成的。程度上逐渐加深，第一二次感悟是为第三次感悟作铺垫的，顺序上形成线性的逻辑，由于有了前期朗读的铺垫和信息的搜集整理，本问题的完成也就顺理成章了。

在理解课文思路的基础上，进一步体会形式为内容服务的理念。让学生理解课文的内存逻辑，并在朗读体验中发展阅读思维，体会景色之美，人心之美。

4.出示《荷花》片段与课文片段，朗读后老师提问，二者在内容上有何异同？

设计意图：此问题旨在引发学生通过对比，进一步强化“奇丽”一词的妙用，它比“美丽”更深一层次。如果说“美丽”所要表现的，仅仅是“花”个体的美，是单个的朵，是独立的美，而“奇丽”所要表现的，则不仅仅是“花”的个体之美，更是群体之美，是整个这社会中所有的“花”的群像，作为一个整体而表现出来的“奇异之美”。作者在这里，所要表现的不仅是“爱美之心”，更要强调德国的景色之美，人心之美。

三、总结，聚焦细节，唤醒思维

聚焦关键性词语“家家户户”，强化对“奇丽”的景色和“奇特”的民族的理解与体验。

设计意图：此环节亦是为进一步强化作品主题而设计，时间上如果允许，可使学生对文本的理解豁然开朗。关注文本细节，关注文本前后文内容的呼应，才能更好地把握每一个词语对作者心灵的演绎。因而，思想张力在文字上表现得特别明显。思维的发展表现出文字内涵的丰富。在品词析句中，我们才能走入作者的内心世界，引导学生从语言文字中入手，感受德国人的美丽。再次通过对比，引发孩子们视觉上的冲击。在对比中，孩子可以感受到这个词在作者思想上所引起的震撼，同时也会被德国人的美丽折服。

【注：本文系广东省教育科学规划2017年度重点课题“空间正义理念下优质课堂联盟的实践研究”之“小学光合语文课堂”的成果之一】

杨乔，广东深圳中学龙岗小学教师。