高中文言文在课堂教学中所占的比重越来越大，然而教学效率却一直不高，目前存在一种现象，就是教师教得辛苦，学生却怕学、不愿意学和学不好。形成这个现象的原因比较复杂，而与高中文言文教学有关的主要原因有：一是当前的文言文教学忽略了文言文的文学性，当前许多语文老师在进行文言文教学时，习惯对文言文进行一词一字地讲解，使文章的思想、文采支离破碎，学生学起来味同嚼蜡。二是当前文言文的教学忽略了文言文的实用性。由于文言文的创作年限较为久远，其文法与现代文有很大的不同，学生与之存在陌生感。许多学生阅读文言文时，就像在研究一件古董，如果不是为了考试，我相信他们只是愿意束之高阁，远远地欣赏。而我们许多语文老师同样也是把它当成一件古董，仅限于研究，很少想办法使之服务于我们的生活。

如何使学生走进文言文，与文言文建立起较为密切的关系？我觉得首先要让文言文“活”起来，让学生觉得文言文也可以很生动。二是要让文言文“动”起来，文言文不只是被研究，它也可以作为工具，被应用。而如何使文言文“活”“动”起来？我觉得“以写促读”是解决这个难题的策略之一，而开展“写作活动课”是“以写促读”的模式之一。

对“以写促读”进行研究的国内学者主要有福建师范大学文学院潘新和教授。潘新和提出“表现论阅读教學”。“真正高质量的阅读，有赖于写作的推动”，“写作必然会促使人去读更多的书”。北京大学教授钱理群先生在他的著作《经典阅读与语文教学》中，也谈到了读和写的关系，指导一线语文老师，要准确、多层次理解经典文章，对经典的文章不能讲解得支离破碎，而是要借助于写作，注重让学生自己去体会。

接受美学认为，文本是一个召唤式结构，具有一定的空白性，也就是说文章存在着朦胧的没有写明白的部分，以简约为主要特点的文言文更是如此。文言文和现代文一个很大的不同就是它寥寥数语却意蕴丰富，所以，只是理解字词表面意思是很难真正掌握文言文的内涵，需要通过写去挖掘其内涵。只有让学生动笔写，动脑想，文言文中的人物形象，情理之美才能在他们的头脑中丰盈起来。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们要求学生写，学生迫切想表达，就会穿透语言表层，洞悉文本的动情点，与作者真正对话，了解其内情。这样，文言文就不再是一些“食之无味”的东西，而是有生命力的、有灵性的文章。

运用“以写促读”教学策略进行文言文教学，是一种让学生自主学习和主动探究的教学方式。“以写促读”，就是让“写作的任务”促动学生去读文章并帮助学生读懂文章，不需要老师一步一步地带着学生读懂。老师给学生写作任务，学生自然会为了完成自己的写作任务而进入“为写而读”的情感饥饿状态，他们要先去弄懂文章。这个过程能充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，自主探究，而我们平日里所讲的一些字词、文言现象在不知不觉中就被学生学到了。而“写作活动课”是通过“写作+活动”的形式来开展文言文教学的一种模式。它是先通过以写作任务带动文言文阅读和学习，而又加上学生的各种交流活动，或表演或演讲等来完成对写作任务的展示，活动是写作成果的呈现，是使写作任务鲜活起来的方式，也是对文章的另外一个层面的解读。

笔者在对粤教版选修二《传记选读》中的《项羽本纪》进行教学时，就尝试采用“写作活动课”开展教学。

《项羽本纪》是一篇故事性强，人物形象鲜明的文言文。把握鲜明的人物形象，赏析司马迁凝练生动的语言艺术是文章的学习重点。笔者发现，这是一篇适合改写成剧本的文言文，因为剧本同样是故事性强，人物形象鲜明的文学样式。所以，笔者就确定通过改写剧本来促进学生对于《项羽本纪》的学习。而这个改写活动主要分为两个阶段，第一个阶段是剧本创作，第二个阶段是场景表演。第一个阶段由几个活动构成，分别是：文本阅读，选定片段进行剧本创作，分角色排练剧本。第二阶段也有几个活动，分别是表演剧本，分享感受，讨论分析人物性格。而这个写作活动是以小组为单位，组内成员分工合作，共同完成。教学安排大概是五个课时（可以根据自己的课时安排缩减），第一、二课时是阅读文本和创作剧本的过程（这个阶段可以是课后完成，但需要两天的时间），第三个课时是表演剧本的过程，第四个课时是分享活动收获和不足，讨论人物形象。第五个课时是完成练习并评讲。当然，剧本创作和排练还会占用课外的时间，但从活动过程来看，学生是乐在其中，并没有觉得这个活动是个负担。而在创作剧本的过程中，学生为了丰富自己的故事情节，还阅读了《中国历代传记精选读本》中的《项羽本纪》全文，遇到剧本写作的难题，也自行上网查阅。而笔者原先还计划让学生在写剧本过程中，尽量采用浅显的白话文来写人物的对话，但是根据本校生源特点，担心难度太大，学生有畏难情绪，所以采取了循序渐进的方法，没有作强制要求，让学生自由发挥。计划等学生慢慢进入改写的轨道后再提出此类要求。但从实施效果来看，笔者觉得应该作更大胆尝试，因为学生的潜力远比我们想象中的大。

这次的剧本创作和表演活动是“以写促读”这个策略在文言文教学中运用的教学模式之一，在平时的文言文教学中，笔者也会根据文章的体裁、内容、风格等设置不同的写作任务来带动文言文学习。

附：“《项羽本纪》剧本创作及表演展示活动课”教学设计

一、活动目标

（一）知识目标：

1、学生通过阅读《项羽本纪》并根据文本进行剧本创作，能较好地理解文意，理清文章脉络，把握人物形象，并掌握其中的一些重点实词。

2、学生通过剧本创作，能初步掌握剧本创作的一些技巧。

3、学生通过表演，能够更好地体会文本的人物形象。

（二）能力目标：通过剧本创作，学生的阅读能力和写作能力能有所提高。

（三）情感目标：通过创作和表演，体会项羽及刘邦的性格对其命运的影响，能对“性格决定命运”这一命题作些思考。

二、活动准备

1、每个同学阅读《项羽本纪》全文，以小组为单位，选择文中的一个片段，创作一个剧本。

2、小组同学根据剧本的角色及其分工进行表演排练。

3、对其创作的剧本制成PPT，表演时展示。

三、活动过程

（一）小组按照事先抽签的顺序上台表演剧本。

（二）表演过程：

1、每个小组派一名代表陈述理由：为何我们会选择此片段进行剧本创作和表演。

2、陈述后开始表演。

3、每一小组表演后，其他同学按照评分表评分。

四、活动总结

学生代表分享自己在本次活动的收获和不足。

五、作业布置

我们常说性格决定命运，通过阅读《中国历代传记精选读本》中的《项羽本纪》，你觉得项羽和刘邦的这两个人物有何性格特点？他们两个人的性格和他们最后的成败有什么关系？

参考文献：

[1]钱理群.经典阅读与语文教学[M].桂林：漓江出版社，2012

陈雪珍，广东第二师范学院番禺附属中学教师。