《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文，上海师大的吴忠豪教授一直大声疾呼“从教课文到教语文”，六年级的课文到底教什么，新课标实施以来，一线教师都知道要学习语文本体性知识，学习语言文字的运用。但具体到一篇篇课文到底如何取舍，确定语文本体性知识，还是众说纷纭。

一、解读文本，明确目标

文本中关于语言文字运用的学习，有许多的语言训练点可以选择，如“数九隆冬……，三伏盛夏……，日光下……，月光下……。总……，……就有……”、“剪……像……，”这些句式的仿句练习;根据文中叙述的几幅剪纸图想象其他剪纸图;读“这定定地站着的，出神地望着远方的老牛，仿佛在说……”想象姥姥与作者的对话等等。这众多的语言训练，我们不可能在一节课都教，即使都教了，也不可能教会，只能是蜻蜓点水，这就需要取舍。细细研读这个文本，我们发现本课结尾很有特点，以一幅有声有色的画面传递出对姥姥无尽的思念，点明中心，情景交融，能把读者引向更深远的境地。这种写法很值得六年级学生学习。

二、循序渐进，由悟到创

教学目标设定犹如课堂教学的航标。有了明确的航向，在进行教学设计的过程中，就要注意时刻围绕“体会文章结尾的写法，并尝试迁移运用”这一重点，精简环节，以实现教学目标的有效达成。为此，安排了如下教学流程：

1.细读文本，体会写法。

（1）引读文中最后两句。“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

（2）抓关键词语悟情。引导学生体会：结尾段中，用“不管……总……，无论……无论……只要……就……”这几组关联词，串起“窗花”、“四季田野”和“清清爽爽的剪纸声”这些让作者魂牵梦绕的有声有色的画面。它们是作者与姥姥之间最深刻的回忆，我对姥姥的思念尽含其中，有“余音绕梁”之效。

（3）读中悟情。学生在深入体会情感的基础上，把自己的体会通过有声的朗读表现出来。

2.仿写结尾，迁移运用。

（1）（出示图片：父亲雨天为孩子打伞，淋湿了全身）

亲情无处不在，我们的身边，爸爸妈妈或是爷爷奶奶，他们每天为了我们一日三餐操劳，当我们走出家门，走向远方了，总是忘不了他们哪些画面呢？

请看这一个镜头，请你试着仿照课文结尾说一说。

出示：“事实上，我不管走多远、走多久，____中总不时映现_______。无论何时，无论何地，只要忆及那___________，我的心境与梦境就____________。”

先引导学生说一说，再出示教师仿写片段，师生深情诵读。

（2）（出示一组亲情图片：父亲双手托起年幼的孩子;母亲为迎接孩子，做了一大桌丰盛的晚餐……）教师深情叙述：

让我们一起回忆生活中和亲人相处的点滴经历，让我们记住爸爸那牵住我梦幻般童年的温暖而有力的手掌;记住妈妈做好的可口而丰盛的菜肴;记住奶奶为我缝补衣服时那密密的针眼和颤抖的手指;也许只是能陪着你读书、作业到深夜，也许只有一句重复了千百遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。

请你选择一个难忘的记忆，用文中最后一段的方式记录下来吧！

（3）实物投影展示学生作品，师生共同评析。

3.课外延伸，巩固加强。

请同学们课后以刚才仿写的片段为结尾，写生活中的一个人，完成整篇的习作。

以上过程我们仅僅围绕“体会文章结尾的写法，并尝试迁移运用”这一语言训练点展开。一是范例研究，初识写法。二是由仿到创，尝试运用。三是课外延伸，整个过程，由扶到放，循序渐进，有层次感和过渡性，水到渠成，学生有话想写，有话可写，练得扎实。

这个精心设计的语言训练过程，让学生经历了从“理解”到“模仿”的学习过程，让语文本体性知识的学习，不仅仅停留在“教过”，同时进行了迁移运用，举一反三，达到“教会”。不但可以丰富和发展学生的语言，而且为学生今后的语言表达打下了牢固的基础。教师课堂教学中常常进行这样富有特色的典型句式、语段训练，学生在细细品读，积累范式，迁移运用中，语言文字运用能力一定会有很大提高。

李艳，安徽明光市工人子弟小学教师。