史庆然 董玉欣

模块教学指的是将知识、能力等方面有一定关联、共同主题的内容结合在一起，形成一个有机的整体，促使学生展开学习的教学方法。在小学语文教学中，教师若能有效展开主题建模，则能从一个点出发，在调整、重组中促使学生探究文章的内核，由点及面，最后立体化地建构语文知识。

一、由点到面，学习经典文本

不少教师都会组织学生展开经典文章的拓展阅读，然而如果推荐不合理则会影响学生的学习效果。如果教师具备主题建模的思想，采用由点及面的方法，先围绕教材的文章推荐相关作品，对学生进行经典导读，用相关文化主题来整合文章，将促使学生找到拓展阅读中探究的方向，阅读的效果自然会更好。

在学习了《猴王出世》后，教师可以组织学生由点及面，阅读长篇小说《西游记》，对于能力较强的学生还可以再次拓展，让学生了解一下“四大名著”，并分别阅读其中的优秀篇目。为了促使学生对传统文学产生更为浓厚的兴趣，教师还可以组织学生参加以“四大名著”为主题的探究活动，除了可以探究小说的故事情节、人物形象以外，还可以上升到文化的层次，让学生了解一下“四大名著”这个约定俗成的说法究竟由何而来，还有哪些作品曾经入选“四大奇书”中。学生发现，最初提出“四大奇書”概念的是王世贞，但是指的是《史记》等作品，而冯梦龙、李渔等逐步将四大奇书限定为通俗小说，这其实反映了社会文化特点，展现了普通民众的文化需求。理解了这些后，学生的阅读也更为深入。

在进行主题建模的过程中，教师可以根据学生所学习的内容编写校本课程，参考本地文化特色，整合一系列的作品，促使学生展开全面阅读。这样的教学属于浸润式教育，能给学生留下深刻的影响，促使学生对传统文化产生更为浓厚的兴趣。

二、比较鉴别，掌握写作手法

比较阅读也是主题建模的重要方式，教师可以将一些和课文有关的文章放在一起，让学生进行对比和鉴别，主要探究其中的写作手法，让学生找到不同写作手法之间的差异点。教师可以让学生带着同中求异和异中求同的方式展开阅读，引导学生自主归纳。

《伯牙绝弦》和《月光曲》这两篇文章一篇为古文，一篇为现代文，其内容一篇展现的是中国的古琴曲，而另一篇展现的是西方的钢琴曲，教师可以将这两篇文章放在一起，让学生分析其表现手法有何不同。学生发现，《月光曲》通过描写想象中场景的方法展现对于音乐的描写，这种手法和《伯牙绝弦》有一定的相似之处，在钟子期的语言中，将音乐声比喻成了泰山和流水，这和《月光曲》将音乐声比喻成月光照耀的水面有异曲同工之妙。然而，两者还有一些区别，《月光曲》在叙事上更为详细，且更细腻地阐述了贝多芬等人物的内心情感，这使得文章变得更加丰满细腻。教师进而让学生思考如果要将《伯牙绝弦》扩写成《月光曲》的形式具体该怎么做，这样的教学能让学生更好地掌握写作手法。

对比阅读的方式有很多，教师可以让学生将同主题的现代文和古文放在一起进行对比，还可以将课本中的改编文和原文进行对比，将译制版的作品和原文进行对比。这些方法都有助于学生更好地掌握文章的表达方式，并对学生自己的写作手法也有所促进。

三、读写结合，漫溯语言深处

学者叶圣陶认为：“阅读是吸收，写作是倾吐”，若要让学生的倾吐变得更合乎法度，吸收自然是十分重要的，由此可见教师不能单纯地指导学生写作手法，而应该追问学生阅读的程度，这才是学生写作之“根”。在广泛阅读的基础上，能给学生构筑起一个大语言环境，这样能促使学生更好地理解并运用语言。

《匆匆》一文中有不少词句都耐人寻味，如“他便伶伶俐俐地从我身上跨过”一句不仅体现了拟人的修辞手法，而且其中的“伶伶俐俐”展现了时间轻盈而过的状态，给人一种时间和人捉迷藏的感觉。这样的语义显然是字典中所查不到的，需要在特定语境下才能理解。教师可以指导学生阅读其他朱自清的作品，如《春》等，尝试分析作者的写作手法，理解其清秀隽永的用词特点。在此基础上则可以让学生尝试仿写，在写作时也要尝试运用各种修辞手法，并且注意词语在特定语境下的特殊含义。在教师的引导下，学生能活学活用地掌握各种词汇，并且学会在写作中如何选择到最贴合文章语境的词语。

学者许志君在研究中指出，教师可以采用读写结合的方式，找到写作和阅读之间的启发点、需求点、共性点、发展点，这样能有助于更好地建模。主题建模的教学方式有助于学生进行整体感知，学生在组合研读的过程中能通过横向组合、纵向组合形成立体拓展，这样能更好地找到建模的规律，促使学生更好地学习。

史庆然，董玉欣，山东临沂市西郊实验学校柳青苑校区教师。