部编本初中语文教材比以往版本有重大改变，主要体现在自读课文的助学系统方面，不设预习提示和课后练习，只有随文旁批和阅读提示。自读课文的助学系统不仅可以引导学生阅读课文，还可作为教师旁批式阅读教学的例子，为教师阅读教学设计提供思路。如何用好自读课文的助学系统呢？

一、利用旁批進行阅读教学

部编版教材遵循当前课改要求和方向，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，在自读课文助学系统编写方面首次增加了旁批，课本的空白处也增多了，方便学生写随想、做笔记。自读课文的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，可以针对课文的关键之处、文笔精华之处以及写作技法上做精要点评，或以问题的形式呈现。这些旁批不仅启发引导学生的阅读，而且有利于教师开展旁批式阅读教学。

旁批式阅读，就是指在课文空白处写批语，阅读过程中随时记下自己的所思所想，它可以是对文字的理解，可以是对文章的鉴赏，也可以是对文章的疑惑等。旁批式阅读教学不仅体现了课标倡导的自主探究的学习理念，而且能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

教学自读课文，首先让学生自读课文，参照注释，用笔圈画出文中生字词，查字典，注音释义;然后让学生读旁批，引导学生归纳课文旁批的分类。如《雨的四季》一文，教材是从篇章结构、语言和作者对雨的感受等方面旁批的。明确了旁批的内容后，要求学生再读课文，根据旁批内容去思考，并试着仿照写旁批。以《雨的四季》一文为例，学生根据文章开头处的旁批“开篇点题，领起下文”，很自然地在结尾段落写上“总结全文，抒写对雨的赞美之情”的批语，自然就明白了文章总分总的结构。不少的学生根据旁批“凄冷的秋雨为什么能‘纯净人们的灵魂呢”的提示，对春季、夏季、冬季的雨给人带来的感受进行了思考并写了批语。以教材中的旁批作为例子，学生就有了方向，自然就能把一堂课里学到的作批注的方法运用到其它课文中去。

不同文体的文章，旁批注重的内容也不尽相同。在阅读课文旁批时，提醒学生对比不同文体的旁批内容，如《走一步，再走一步》的旁批：“交代自己身体状况不佳，埋下伏笔”“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实”“爸爸为什么让我先‘迈一小步？”等大多是从故事情节和人物形象角度旁批的。把《雨的四季》和《走一步，再走一步》旁批内容进行对比一下，学生很容易明白散文和小说的旁批在侧重点上是不同的，应该及时总结。阅读散文，是要体现作者的所见所闻，分享作者的所感所思;阅读小说则要着重关注小说的故事情节、人物和主题。

二、利用阅读提示和旁批进行阅读教学设计

自读课文强调了学生的自主阅读，但学生开展自主阅读不能缺少教师的跟踪指导。如《女蜗造人》，在备课过程中可以根据《女娲造人》的阅读提示，对该课文进行了如下教学设计：

1.根据阅读提示：人类童年时期，对自然界许多现象还缺乏科学的认识，就想象出各种解释，由此便产生了神话。可以确定第一个学习环节：明确神话的概念及其产生的原因。

2.根据《女娲造人》的故事，就是汉民族先祖对人类起源的一种神奇的想象。本文是根据古代有关记述改写的，原有的记述像只有枝干的树木，而本文却像枝繁叶茂的大树。对照下面《风俗通》里的记载，看看课文主要增添了哪些内容，哪里最能体现出作者的想象力？又做了怎样的删减？为何要这样处理的阅读提示，可以设计第二个学习环节：对比阅读《风俗通》里的记载和课文《女娲造人》，思考：文章作了哪些增删？为何要这样处理？先让学生读《风俗通》里的记载，疏通意思，然后默读《女娲造人》，用笔圈画出课文与《风俗通》里记载的不同之处，设置“你喜欢这样的改动吗？为什么”的问题。

3.阅读提示中提到“很多民族都有关于人类起源的神话传说，找来读一读，看看先民们的想象有什么相同和不同之处”，可以让学生在课外找这类文章进行阅读，实现了阅读由课内向课外延伸、由单篇阅读向群文阅读拓展的课程目标。

助学系统中的旁批也能为老师阅读教学设计提供思路。《女娲造人》文中，理解女娲形象是课文的重点，从哪些角度来分析人物形象呢？文中旁批“女娲是一个女神，却处处显示出人的特性。边读边画出文中的有关语句”给老师启示，可以从神、人的角度分析女娲形象，让学生圈画出文章中体现神性、人性的句子并思考这些语句表现出了神和人的哪些特征。

根据《女娲造人》里的阅读提示和旁批进行的阅读设计，既完成了课文的学习任务，又让学生在自学时有的放矢，真正收到实效。

蒋延军，湖北来凤县实验中学教师。