周铁夫 熊军

新《语文课程标准》在“基本理念”部分强调了“丰富语言的积累，培养语感”。在总目标中又要求阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在实施建议中提出“有的诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”吕叔湘先生1978年3月在《中国语文教学中的两个迫切问题》一文中指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低……10年的时间，2700多课时，用来学国语，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”并在文中论述要改变当前语文“少、慢、差、费”现象，只有“返璞归真，以人为本”，强调要继承并发扬中国语文教学的优良传统。

背诵能提高中学生的语言表达能力。它能使中学生的语言表达更规范。在背诵的过程中，学生通过反复诵读这些规范化的语言，潜移默化地进行吸收，慢慢地，学生的头脑中就会很自然的形成一种语言结构和语言运用的规范。久而久之，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替，从而促进了学生的语言发展。学语言的过程从本质上来说是一种模仿的过程。背诵那些名篇佳作，实际上就是对它们的模仿，从而形成一定的语言套路、模式。这样，学生在表达的时候，就很容易依据一定的套路、模式流畅地进行，而不会觉得受到阻滞。同时，背诵也能提高口语的表达能力。背诵多的人，不但写文章得心应手，意到笔随，而且讲起话来也能出口成章，文采斐然。背诵还能促进智力的发展。背诵是有意识记的过程，中学生通过反复熟读，加深大脑皮层的暂时神经联系，产生持久的稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。

而长期以来，从大量的事实和有关中学生调查中反映出这样一个现实：我们发现大多数学生对背诵望而生畏，“谈背色变”或者浅尝辄止，厌恶甚至惧怕语文课文背诵的现象还普遍存在，许多学生还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下的问题长期存在;教师的教学方法也比较陈旧，教学观念落后，仍然存在着记忆机械，不重情趣，忽视理解，使背诵变成了孤立、机械的记忆的弊端。与此同时，中学语文教材中要求背诵的篇幅、分量随年级递增而增多，中学语文特别是高中阶段需要背诵的篇目较多，体裁多样且有些篇目较长，背诵起来比较困难。这些问题的存在，给中学生的学习造成了沉重的负担，严重影响了中学生语文学习的兴趣和积极性。针对背诵方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

熟读成诵法。这是背诵方法中最基本也是最常见的一种，要求大声朗读。朱熹《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

关键词语法。有的文章段落，往往有一些重点词语，初读几遍后，将材料中的一些重点词如动词、形容词或关联词摘录在纸上，作为提示词，或者将那些不易回忆起的词句摘录出来，而熟记的词句就用省略号等符号代替。然后根据提示，试背多次，即能奏效。

分解背诵法。当背诵的内容较长，难以一下子全部背出，就可将其“化整为零”，然后“各个击破”，一部分一部分，一层次一层次地熟讀、背记，由少而多，逐步积累，直到全部熟练背诵。

抄读背诵法。这是眼、口、手、心综合运用于背诵的方法。对于文章的字、词、句、段，眼看，口念，手写，心想，抄抄读读，读读抄抄，当眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易背出。这种方法较适用于一些短小精悍的片断和古诗、名句，通过抄写加强记忆，还可以掌握一些难字的笔画与结构，便于准确地默写。

比较异同法。有的文章几个段落结构相似，可以引导学生通过比较分析，认清它们的相同和不同之处，促进背诵速度的提高，收到事半功倍之效。

再现画面法。适用于背诵情景交融、文字画面强的文章与诗词。语文课文大多具有形象性，不少文章让人读了之后，总会在脑中出现一幅幅画面。背诵课文时脑中要像放电影一样再现画面内容，从而把抽象变为直观，背的时候词句就会从画面上流出来。

因此，教师要精心设计背诵训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，增加诵读的艺术性，调动学生运用多种感官功能，优化教学效果。在实际的背诵中，方法要因人而异，因文而异，灵活运用。

周铁夫，湖南临湘市第二中学教师;熊军，湖南华容县新河中学教师。