王金志 于香

学好作为基础性学科的语文，有助于其它学科的学习，而小学则是整个基础教育阶段的基石阶段，其作为一门学科的重要性不言而喻。但在我国儒家思维中，学习是一件严肃而认真的事。在此种思维的影响下，好多学科的学习多是机械、呆板而又缺乏趣味性的，小学语文的教学也是如此。长期以来学生学习的主观能动性不强，在教学过程中又过度以传授为主，将学生定位于一个听众、一个知识点的记忆者，学生完全成为被动的信息接受者。这种忽视学生个性，忽视学生学习主观能动性的教学模式会给学生带来自主能力的缺失。长此以往，不但不能使学生更好地掌握语文知识与技能，更无法提高语文教学的效率，同时还会限制学生自主学习的能力。

处于小学阶段的学生正是天性好动的时期，他们玩心重，具有很强的好奇心和积极的参与性，如果在小学语文课堂教学过程中采取只是机械刻板的教学方法，显然无法激发小学生的学习兴趣，不利于小学语文课堂教学的有效提升。因此，我们可以充分利用小学生爱玩的天性，从而推动小学语文教学中游戏教学法的有效应用，从而引起小学生的关注，积极调动小学生在游戏中的互动参与性。同时，在整个有效教学实施期间，教师也要注意加以适时指导，使小学生在游戏中学到语文知识，提高学生对语文知识的理解和应用能力，最终达到提高小学语文教学成效的良好效果。

一、游戏教学法对小学语文教学的积极影响

从当前小学语文教学实践现状来看，成绩依然是小学语文教师十分看重的一个因素。为了有效推动小学生语文成绩的提高，整个课堂教学的实施主要采用的是“灌输式”教学方法。这不仅有悖于我国新课改提出的素质化发展要求，而且不利于激发学生的学习兴趣，不利于小学语文教学实践的长远发展。

而游戏教学法在推动小学语文教学实践发展中发挥着十分重要的作用。首先，游戏教学法强调的是学生在主体参与互动过程中的学习方法，它可以有效激发学生的学习兴趣，使学生更好地参与到整个游戏互动过程中来，让小学生在游戏中有所感悟、有所学习，这在很大程度上发挥了学生的主体学习地位，符合素质教育相关要求。其次，小学生在游戏过程中，通过自己的亲身实践，可以培养小学生的身心意志，提高他们对周围生活环境的实践感知能力，同时，在游戏过程中，有时还需要其他成员的互动和配合，因此，这对于小学生的团队意识具有积极的锻炼作用。由此可见，通过在小学语文教学中游戏教学法的使用，可以对小学生语文综合素质的培养具有积极的推动作用。第三点，游戏教学具有一定的灵活性和创新性，这对于教师本身也是一项提升自我的挑战。为了更好地在小学语文教学过程中引入游戏式教学，这不仅需要教师熟悉教材知识，同时还需要教师具有一定的专业知识储备。因此，游戏教学法在小学语文教学中的实践应用可以对教师产生一定的督促作用，推动他们不断完善自身素养，这对于小学语文教学实践的良性发展意义深远。

二、小学语文教学中引入游戏教学法的契机

在小学语文教学中对于游戏教学法的引入符合当前教学发展主流趋势，对于小学语文教学实践的发展意义深远。那么，在小学语文教学中对有效教学法的引入又有哪些好的契机呢？我们主要从以下两点探究：

首先，小学生自身就是一个很好的契机性因素。小学阶段的学生，正值人生成长中重要的初期阶段，具有很强的可塑性。而且，小学生天性好动，玩心较强，好奇心很重，因此，游戏教学法可以轻松引起他们的兴趣，从而提升整个游戏教学中学生的互动参与性，实施起来可行度高。

其次，小学语文教材内容本身也是一个很好的契机性因素。小学语文教学充分考虑小学生的认知理解能力，在内容上通俗易懂，本身具有较强的探究互动性，非常易于改变成简易的互动游戏，从而让学生在玩中有学，深化学生的理解认知能力，有效推动小学语文课堂教学成效的提升。

三、游戏教学法在小学语文教学实践中的有效应用

通过一些丰富的趣味游戏，就可以实现寓教于乐，完全能够做到使学生在轻松、愉快的氛围下开展学习并尝试主动学习，最终实现识字效率的提高。以下是作者在实际的教学过程中，使用的一些课堂游戏：

第一是猜字谜，这是我国古老的游戏，它集知识学习与娱乐趣味于一身。教师可以通过自主收集字谜，还可以鼓励学生收集字谜，更可以在课堂上发散思维，与学生一起编字谜。这样一来，不但能够为学生创造轻松、快乐的学习氛围，更可以锻炼学生脑力，同时字谜往往从汉字字形出发，这符合汉字是表意文字的特点，最终达到启迪学生思维的效果。比如：“伯”字的谜面就可以是百里挑一、“告”字的谜面可以是一口吃掉牛尾等等。教师在组织猜字谜的游戏时，不单单要注重学生最后猜的结果，更要观察学生在思考字谜时的思维状态，这一点尤为重要。语文教师要对一些学生猜不出来的字谜，大力讲解，把这个字结构、顺序笔画完完全全地教给学生，这样的过程对于小学生而言，又是一次思考的过程，并且正是由于这些字谜没有猜出来，学生在学习时会更加认真。这种猜字谜的教学游戏可以使学生通过反思来锻炼思维能力与分析能力，从而认识更多的汉字。

第二是换偏旁部首的游戏。教师可以给出一个字，让学生给这个字换不同偏旁部首，去组成新的字。比如“晴”字，就可以换成睛、清、倩、靖、情、请等不同的字，峭可以换成悄、消等，汉字中这样形式的字数不胜数。在这种游戏中，教师还可以适当地引入竞争模式，即谁换的字最多，就可以得到相应的奖励，但要注意方式方法。这种类似于“中国汉字听写大会”的游戏，可以让学生由一个汉字联想到更多的类似字，从而在学习新字的同时复习已学过的汉字，达到“温故而知新”的效果。这种寓教于乐的汉字学习模式既充满了趣味性， 又能提高识字教学效率。

第三是选取趣味材料。小学生具有好奇心强、专注力差的特点，他们往往会对故事性强的文章感兴趣，比如寓言故事、童话故事等。教师可以充分利用学生的这一特点，选用更具趣味性的材料，来引导学生进行拓展性阅读。比如，在讲解《拔苗助长》这篇寓言故事以后，教师发现学生非常感兴趣，听的津津有味，还有学生问我有没有别的有趣的故事。于是，教师又搜集了《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》等寓言故事指导学生进行阅读，取得良好的效果，学生表现出了十分强烈的主动阅读、自主阅读欲望。

第四是通過童谣的潜移默化。例如教师在对学生进行阅读教学的时候，可以先带领学生唱《读书儿歌》这首童谣：“双手平拿书，站起大声读。读中有问题，千万别放弃。问题提出来，小组齐讨论，你行我更行，共同长本领。”通过唱童谣的方式，来鼓励学生大胆地出声朗读，并且鼓励小学生在读书中发现问题，提出问题，从而更好地引导学生去自主解决问题，以此来提升学生的自主学习能力，促进学生的综合素质培养。

第五是引入角色扮演。如在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以采用分角色扮演人物的方式来进行课堂交流与互动，让学生分别饰演晏子和楚王，并由一名学生补充旁白，学生根据课文内容，可以适当地加入自己的语言和想法，将楚王仗势欺人、看不起晏子的样子以及晏子聪明睿智、维护国家尊严的大义凛然统统表现出来，表演完毕，教师再引导学生从语言、神态和动作等几个方面进行评价，这个评价也是以民主的方式进行，这样能够充分激发学生积极参与语文课堂学习的热情，这种自主探讨语文问题、进行自我评价的交流互动模式，极大地提高了语文教学的有效互动性。

结语：

综上所述，游戏教学法在小学语文教学过程中的实践应用符合当前我国素质教学的客观要求，具有一定的可行性和积极性。通过将游戏引入到小学语文教学中，完成知识性与趣味性的统一。这种新模式能够彻底地改变过去枯燥无味、机械呆板的传统方式，点燃小学生内心中强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，这正是提高学生学习的主观能动性，带领学生主动探索，最终提高教学效率的重要手段。因此，我们要给予足够的重视，采取积极措施，不断推动游戏教学法在小学语文教学实践中的推广和应用，为小学语文课堂游戏教学化的实现不断积累经验，从而推动小学语文课堂教学的实践发展。

王金志，于香，山东临朐县蒋峪镇慧敏爱心小学教师。