伴随着时代的迅速发展，国内的教育领域进行了多方面的调整和优化，尤其是将应试教育转变为素质教育的过程，延伸出了许多现代化的教学理念，整体的教学效益也得到了相当大的提升。问题式教学法是新时期高中语文应用较为广泛的一种教学办法，它主要通过在课堂上向学生提出问题来开展，不仅可以对学生的学习形成引导，而且能够加强师生之间的互动，使得教师与学生之间的距离得到拉近。问题式教学法在高中语文课堂中的应用，主要可以从提出问题、设置问题和层次引导问题出发，持续提高学生的学习活力，并且带领学生在解决问题的过程中感受到语文的趣味性，激发学生的语文学习兴趣。问题式教学法也被称为提问教学，主要指的是教师根据课文的基础内容，将问题合理地贯穿到教学活动当中，使得学生能够根据这些问题对课文产生疑惑，进而产生学习的动机。这一过程中可以培育学生的自然意识，也可以体现出学生的学习主体性，对于提高最终的教育效果有着良好的实践功能。

一、设计针对性问题

在高中语文的学习过程中，经常会出现一部分学习难点，这部分难点的存在，直接影响了学生的健康学习，也会对最终的学习效果产生诸多不良影响。针对这些学习难点，教师可以设置一些关键性的问题，便于帮助学生找到这些问题的突破口，并引导学生更加简单地掌握教材知识内容。在进行课堂提问的过程中，教师需要紧紧围绕教学大纲来开展，设置一些针对性较强的问题，引导学生突破当前的教学难点。比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》的过程中，我们可以认识到这一课文的学习重点在于邹忌让齐王纳谏的方式，难点在于学生不理解“讽谏”与“直谏”的区别。面对这样的学习难点和重点，教师可以向学生提出这样的问题：在这一课文当中，提到了邹忌和齐王两个人，大家了解他们的相关典故吗？很多学生会立马想到一些相关的故事内容。教师可以接着提问：你们知道这里的讽谏是什么意思吗？直谏又是什么意思？这两者之间有什么样的区别？在这些问题的引导下，学生立马会就教师所提出的问题进行积极的思考，并且会迅速地掌握这一课文当中的难点和重点所在，并直接认识到反省的重要性。这样的针对性问题设置，最为主要的功能在于帮助学生迅速地突破重点和难点，不仅可以打破传统的僵化教学模式，而且可以了解到当前教学当中的难点和重点，对于提高教学质量有着相当大的推动作用。

二、设置启发性问题

在时代的持续发展当中，国内的教育领域进行了多方面的调整，新课程标准的提出，更是直接要求教师完全转变现阶段的教学方式。在整个教学实践的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，多方面带动学生学习积极性的提高，培育学生的自主学习思想和学习能力。在课堂提问的过程中，教师可以根据这一主导要求，积极采用一些启发原则设置不同的问题，并在这些问题的带领下，引导学生独立思考和分析课文。在这样的学习引导当中，学生俨然是整个课堂的主导者，他们拥有大量的自主学习空间和时间。这样的教学方式可以盘活课堂的学习氛围，改变学生的学习思想。比如，在学习《记念刘和珍君》的过程中，很多学生对于课文当中的第六部分内容没有准确的理解，这一状况影响了学生对课文的整体把握。在这个时候，教师可以针对这一现象，设置几个不同的问题：课文之所以命名为《记念刘和珍君》，主要包括哪些方面的原因，鲁迅先生对于徒手请愿这一行为是否赞同。在课文当中，鲁迅将煤比喻为了什么，他为什么要这样做？学生在这些问题的引导下，所需要做出的问题分析量相当大。而在对课文进行分析的过程中，学生很容易便打开对这一文章的学习思路，进而更加准确地把握作者所想要表达的情感。在这篇课文当中，我们能够感受到鲁迅先生对刘和珍君的赞美和哀悼之情。而启发性问题的存在，仅仅是为了学生简单地对这些内容形成深层次的理解。学生在这些启发性问题的引导下，可以通过问题的基础形式，引导学生对鲁迅的写作目的展开分析，并且体会到鲁迅的独立思想情感，进而使得学生对于文章产生深层次的理解。在这一过程中，学生的课文分析和学习能力也会得到全方面的培育。

三、设置层次性问题

在现阶段的高中语文教学当中，很多教师发现，学生的问题分析和回答能力都是较为薄弱的，想要直接开展问题式教学存在相当大的困难。事实上并非如此，学生的问题分析能力本身是一项不断成长的能力，它需要在语文学习的过程中不断地深入。如果在一开始的问题式教学当中，所设置的问题难度太大，不仅仅会直接影响到学生对知识的合理掌握，还容易影响到学生的学习自信心，对语文知识学习产生一定的误解。为此，教师在设置高中语文问题的时候，还需要考虑到学生的主体性，尝试着为学生设置层次性问题，便于循序渐进地引导学生形成较为准确的学习认知。比如，在学习《兰亭集序》的过程中，一部分教师会直接提问：王羲之写这一文章的主旨是什么，他的人生态度又是什么，这样的问题本身难度较大，如果学生对于王羲之的了解不深，而对课文的掌握也处于基础水平，那么便会出现手足无措的状况。面对这样的状况，新时期的语文课文教学应当设置一些层次性的问题，如针对《兰亭集序》这一课文，可以设置这样的问题：作者在课文当中提到了高興和痛苦，那么是什么内容让作者产生这两种截然相反的感受呢？王羲之在面对美景的时候，表现出快乐的心境，但是又感叹到人总会衰老、总会死去，进而变得悲伤，这样的思想是不是消极的？王羲之的人生态度是什么样的？这三个问题本身是一个递进的关系，递进的不仅仅是问题本身，而且也是问题的难度。而在这样的层次性问题引导下，学生便可以对王羲之的人生观念和写作目的进行准确的分析。同时，学生的思维也会在一连串的问题当中变得十分明确，能够更加深层次地掌握课文的中心思想。通过层次性问题的设置，可以逐步引导学生对当前的课文进行思考和探索，加强对不同知识点的多方面理解，引导学生掌握学习和实践的方法，避免出现严重的形式化教学，进而不断提高学生的学习效果。

四、设置开放性问题

在传统的高中语文教学当中，教师所提出的问题往往只有一个准确答案，而这个答案以外的其他答案都是错误的，因而学生在进行回答的时候都会变得特别谨慎，生怕自己回答错误。开放性问题是针对问题式教学做出的创新，它与只有一个准确答案的问题不同，它的答案相对较多，而且并不能完全否认是错误的。在高中语文教学过程中，通过设置开放性问题，可以引导学生相应地说出自己的学习看法，使得学生的创新思维和语文应用能力都能够有效的提升，并在这个过程中凸显学生的主体地位，迎合现代化素质教育的全新要求。为此，在设置课堂问题的过程中，教师可以尝试着设置一部分开放性问题，引导学生积极地参与到教学当中去，敢于去回答问题，并得到教师的认可。比如，《鸿门宴》这篇课文的篇幅较长，涉及到的事件非常多，如果仅仅品鉴这一课文并不能理清人物之间的性格特点，转而需要朝着课外进行拓展。教师可以在课堂上提出这样的问题：项羽大摆鸿门宴的目的是什么，他为什么不选择在鸿门宴上杀掉刘邦？项羽最后的走向如何？是什么决定了项羽的失败？一部分学生在这个时候会回答：项羽本身过于优柔寡断，不愿意杀害刘邦，这是一种妇人之仁的表现。但是也有一部分学生不同意这样的观点，他们认为项羽与刘邦本身是结拜兄弟，他不应该杀害自己的兄弟，因而这是一种合理的表现。这两种想法明显出现了一定的冲突，在这个时候，为了证明自己的观点是正确的，学生往往会更加仔细地对课文进行分析，找到描写项羽心理变化的句子，并寻找相关的课外资料，对项羽没有杀掉刘邦这一历史事件做出合理的解释。这样的开放性问题设置，可以完全打破传统课堂提问的局限性，而且不再有标准的答案，学生的思维不会受到固定答案的影响，转而可以自由发挥，尽情地想象，进而形成创新的思维模式。这一过程能够最为直接地体现学生主体性，并带动学生产生学习兴趣，提高学生的学习活力。

综上所述，问题式教学对于课堂教学而言属于十分基础的环节，它不仅可以调动学生的学习活力，还能够改善学生的学习效果。为此，教师应当在教学的过程中广泛设置不同的问题，引导学生在问题的带领下对课文进行学习和分析，最终提高课堂教学质量。

参考文献：

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李学宝，山东临沂市莒南五中教师。