文学是从生活中诞生出的艺术作品，其具有比生活更高的艺术内涵。学生要想写出优秀的作文，离不开对生活的深刻体验。因而，教师应在生活的基础上对学生实施写作教学，这样才能真正提高学生的习作能力。由于不同的学生具有不同的认知水平、观察能力、理解能力以及整理能力，存在诸多学习差异性，因此，教师在习作教学中，需给予学生及时地指导。笔者在本文中特对基于生活，提高学生的习作能力进行了阐述。

一、细察生活，领略生活的“美”

课本上的知识终归是片面和浅薄的，要想让学生理解知识的真谛必须让学生亲自躬行实践。写作也是如此，只有对生活点滴进行细察，让学生领略到生活当中无处不在的“美”，学生才会有灵感和素材进行习作，这样才能达到提高学生习作能力的教学目的。

以题目为“美丽的春天”记叙文为例，教师在指导学生进行习作时，可以帶领他们去操场领略春天的美，让学生倾听春天万物复苏的声音，促使学生对大地上的生命力进行感受和体会，从而积累习作素材。又或者在指导学生习作“漂亮的花坛”这一主题文章时，教师则可以带领他们观察校园的花坛，观赏花坛中五彩缤纷的花朵，也可以通过多媒体软件，向学生展示不同国家的奇花异草，同时给予学生适当地介绍，以此促使学生对花有更加深入地了解，并对不同花的特点进行快速掌握，以此为基础，让学生进行习作。当学生进行说明文习作时，教师可以带领他们进入到生活当中，对需要说明事物的发展、用途以及具有的社会意义进行了解，这样才能具体和详细地写出需要说明的事物。

二、刻画生活，记述生活的“趣”

在细察生活，领略到生活的“美”后，还需指导学生对生活进行刻画，只有将生活中的“趣”进行记录，才能逐步提高学生的习作能力。刻画生活，可使得学生进一步体会到生活的乐趣，促使学生感受到写作的趣味，可以激发学生对习作的激情，并通过记述，逐步丰富学生的生活体验和习作素材。

比如，在写“我的同桌”这一题目文章时，若学生平铺直叙地描述为：“我的同桌名字是XX，他的喜好是……”，这样的描述如白开水一般平淡无味，无法引起读者的共鸣和阅读兴趣，文章缺乏活泼和生动性，艺术感不强。假如学生能够以这样的开头进行描述：“我的同桌是一个非常奇怪的人，和他接触越多，这种奇怪的感觉就越来越强烈，就像最近有这么一件事情……”这样具有独特趣味的开头，不仅可以对读者的好奇心进行瞬间激发，还可以提升文章的悬念感。因此，教师需给予学生刻画生活的指导，促使学生能够记述生活中的“趣”，从而逐步促进学生习作水平的提高。

三、点缀生活，充裕生活的“情”

只是单纯地对生活中的趣事进行记述，还无法真正对文章的艺术性和可读性进行增强，教师还需要指导学生对生活进行点缀，才能实现学生记述内容的可读以及文学方面的价值。点缀生活，是让生活变得更加丰盈，不仅具有实际生活的论调，还具有艺术文化气息，只有这样才能真正做到让学生的文章来源于生活，而又高于生活。

如在《蚕姑娘》这一文中，作者不但描写了蚕，还在段落上运用了一些排比段，在文章中采用了很多的拟人手法，从而使得作者笔下的蚕生动而活泼，我们似乎感受到作者在借蚕喻生活，这些描写为整体文章添加了不少的光彩。因而，教师也可以指导学生模仿课文中的句子，让其反复练习，从而提高学生的习作能力。比如有的学生这样描述月亮：“当天渐渐黑了下来，又亮又圆的月亮姑娘就从云朵里钻了出来，它的身上散发着幽幽的荧光，使得整个夜空变得朦胧而又神秘。”不仅要让学生从课本中学习，还需指导学生对生活中的事或物进行点缀，又如：有的学生将彩虹比喻成乌云离去时踩踏的拱桥，还有的学生将鸡冠花比喻成倒置的花裙等等。

习作具有很强的生活性、自由性以及开放性，优秀的文章需要建立在感悟生活上，因而，教师在日常教学过程中，需指导学生对生活进行细心观察和多思考，以此对学生知识的底蕴进行丰富，促使学生充分领略到生活的美、趣、情，只有做好了这些铺垫工作，才能真正提高学生习作文章的可读性以及文学价值。

徐鹏，江苏南京市游府西街小学溧水分校教师。