记叙文中常用描写，离开了它，就索然寡味甚至让人生厌。掌握了它，从某个角度说就是好记叙文的基础。

我觉得，描写应该先讲究生动、具体，就像是画画的素描，由此再进一步升华。

试比较以下两个句子：

①孩子们走了。②孩子们手拉着手，说着笑着，三个一群、五个一伙，各自往家里走了。

由于②句比①句增添了一些“描写”，人物发出动作时的情态、方式、目的等就比①句更具体可感。这个例子告诉我们：在简单记叙的基础上，加上一些形容，或者说在句子的主干上，增加一些枝叶——就能够形成最普通也是最普遍的描写方法。这样的例子，语文课本中俯拾皆是。

在刻画人物行动、语言等方面加上这种描写，能使所刻画的人物跃然纸上，情态逼真，呼之欲出。六年级下册的《顶碗少年》第三段写道：“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。”这些描写，就把少年艺高胆大刻画得栩栩如生，也为后面的失误做了铺垫。

所以，描写要力求具体生动。

之后，描写要力求给人美感，耐人寻味。

历史上韩愈为贾岛斟酌“推敲”二字;王安石数次易稿，才把诗句定为“春风又绿江南岸”，这些早已传为佳话。从其所改内容来看还是一个“如何描写”的问题。

从他们改定的结果（敲、绿）看，我们不难悟出：这种描写法的特点是反复锤炼“动词”、“形容词”。确切地说，就是从同义的“动词”、“形容词”中去寻找最恰当的那个词来描写事物。因为在汉语中，确实存在数量不少的同義词、近义词，它们词义大致相同或相近，然而又有细微差别。例如“笑”就可用“抿嘴、解颐、捧腹、莞尔、嫣然、揶揄……”等100多个有细微差别的词语来表示。正是由于词语的这种细微差别，为人们精确描写客观事物提供了充分的条件。

三年级上学期的《珍珠泉》第二段有这样一个句子：“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”只要你细读，就容易发现词语“镶嵌”特别不一般。本是泉水边的石头，就是天生在那里的，作者完全可以用存现句写为“周围有不大整齐的石头”即可，为何要偏要使用“镶嵌”？这肯定是作者有意安排，词典告诉我们：“镶嵌多用于工艺制作术语。”这里，作者就是把“珍珠泉”边上的“石头”当作工艺来欣赏，表现出比其他人更深刻而独到的情感，这种体验正是基于作者对故乡的情感，可能不是外乡人能够体味的。

为了呈现独特的美感，描写还应该运用各种修辞打破常规，达到奇特甚至是不同凡响的艺术效果。

1.比喻。如千古咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之所以传诵不绝，就是因为作者大胆想象，并运用了新奇的比喻。这诗句不仅使读者头脑中有一幅白雪皑皑的画面，而且还有一帧春光融融的美图，多奇妙呀！

2.反衬。在场面描写中，一般是以同类之景衬同类之情，如六年级上学期的《少年闰土》开头：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”以美景衬美丽的心情。有时反其意而用之，如王夫之所说“以乐景写哀，以哀景写乐”，才能“倍增其哀乐”，这就需要运用“反衬”手法。如写寂静，可以以静写静，也可以以声写静，后者正是属于“反衬”。

3.通感。人们平常都是用眼时去观看物体和色彩，用耳朵去听声音，用触觉去感知冷暖，用嗅觉去闻气味。如果适当地反其道而行之，让人们用眼睛去看见声音，看见气味……就会收到不同凡响的艺术效果。叶君健《看戏》中描写京剧大师梅兰芳的演唱，说“像珠子的从她的一笑一颦中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒粒地滚下来，滑到地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音”，则是通过眼睛，用视觉去写听觉感受。一般说来，直接刻画声音还是较难描摹的，但由于作者同时采用“拈连”，用“滚、滑、溅、落”四个动词，以视觉移写听觉感受，这样，不仅形象地再现了梅大师唱、念、做俱佳的演唱技艺，而且突出了梅大师行腔收放自如、声调宛转悠扬、嗓音甜美圆润的演唱特点。“通感”对于难以描摹的声音所起的作用，由此不言而喻。因此，我们写作时可巧妙运用。

最后须说明的是：前两个步骤在每篇记叙文中都可使用，而第三个步骤，则应适当地选用。如若不然，非但不能起画龙点睛之美，反而有画蛇添足之拙。

姜孟媛，山东临沂北城小学教师。