现阶段作文批改是一线语文教师头痛的问题：对老师来讲中学生作文的批改比喝中药还苦，不辞劳苦地一本本精批细改，学生却只看重老师的给分，缺乏修改意识，老师精心写的评语对学生习作能力的提高非常有限，简直可以忽略不计。同时老师也不注重作文后的指导。可以讲，现阶段一线老师对作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费了老师宝贵的时间。不改，又无法掌握学生的习作情况，更无从说指导习作。这种情况已经成为当前作文教学的常态。因此，教会学生修改作文迫在眉睫，也是写作教学的要求使然。

通过一线的教学研究，我们发现因材施教提高学生修改习作能力的可以从以下几方面循序渐进着手：

第一阶段：统一教给修改符号、步骤、方法

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。我们要认真钻研教材，通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等习作方法。让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。” 教师运用学法迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来。选取学生的作文作为修改的材料进行修改方法指导，教师可以从作文的谋篇布局、选材立意、或者摘取学生作文中的句段，引导学生进行集体修改。在这个过程中，还要教给学生修改作文的符号。形式尽量多样化：指名谈修改建议;指定一篇作文让个别学生修改，其他同学评价修改的效果;老师对个别作文进行公开点评，谈修改步骤、方法;学生自己修改自己的作文，谈谈修改的理由;出示典型的作文，全班统一修改，比一比谁改得好……还要针对一些常见的修改问题，做专题修改方法指导，比如人物描写的修改指导，我们上了动作描写修改、心理描写修改、语言描写修改等相关修改指导课。通过多种形式的修改，让学生掌握修改的符号、步骤和方法。

第二阶段：合理分组，设定目标，指导评改

从心理学观点和现状来看，中学生表面上处在学习的同一个阶段，其实他们的生活环境、生活经历是不同的，他们的心理发展水平、心理活动方式、认知能力水平并非整齐一致的。所以，每个学生的作文修改能力必然拥有他们特有的个体色彩，只有分层教学才能适应这种现状。根据前段时间的观察，作文分数的统计，我们把学生分成：优秀型、良好型、暂时落后型三类，分层设计修改目标。优秀型修改目标：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁。良好型修改目标：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁。暂时落后型修改目标：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁。

对他们进行分层指导：优秀型重在“放”，让学生大胆去改。学生已经具备了独立作文的水平，教师必须放手。这一阶段不再需要教师费尽心机设计修改场景来指导学生进行习作修改。但对教师的导改提出了更高的要求：即一句或几句话指点迷津，教师要“引发、唤醒、点燃、激活”，或者让学生对照中考优秀范文、名家作品进行修改，向更高层次进军，争取通过修改能够在班内的墙报上发表自己的佳作。良好型重在“扶”，就是学生还不具备独立改作能力的时候，教师“扶一下”、同学“帮一把”，具体教学中的“扶”有两种形式：一种是就此改此，一种是借此改彼。就此改此即创设一种情景，使学生置身于情景之中，让他们想象做什么，说什么，写什么。旨在让学生身有亲历，目有亲见，耳有亲闻，心有所思，情有所感，而后有所作，进行修改。就此改彼，即借用课文的范例巧设情景，激活学生与课文情境类似的生活积累，到作文中修改，表情达意。暂时落后型重在“引”，是把学生带进门，这一阶段不是关注作文应该怎样改、改什么、怎样改好的问题，而是激趣教育，关注的是学生对作文修改的态度，关注的是对学生作文修改兴趣的培养。

具体的修改作文操作方法：每次作文后，把自己的作文给两位同学批改，批改者对文章进行概括性的评价，或是优点的发现，或是不足的提出。老师对文章进行评价，对不同层次的学生提出指导性的修改方向，学生二次修改后，老师才给文章评分，以调动学生的修改积极性。根据不同层次，给学生评判分数。上了80分的算通关成功，没达到80分的进行三次修改或者重写。

“巧妇难为无米之炊”，因此，这一阶段，老师要特别认真备课，发现课文中的习作方法，及时传授给学生，让学生能把这些习作知识应用于修改之中，理论和实际相结合，应用于修改的同时真正掌握习作手法，形成自己的习作能力。

第三阶段：二次分层设定习作修改的目标，分层指导学生修改

轮流推荐作者、作品，多阅读，以促进学生阅读的积极性，进一步提高修改习作的能力;办好班级作文月报，发表优秀作品和优秀修改，进一步提高学生修改兴趣和能力;进一步提高修改作文的要求，不但要写总评，还要进行相应的润色，后来要指导学生从结构、材料安排等大方面进行提建议、修改。

把学生进行二次分层，通过努力，学生作文水平有提高的情况下，把学生分成优秀型和良好型两种，分别进行“扶”和“放”，进一步提高学生的修改作文能力。实施方法：每次作文后，每位同学都要批改两个同学的作文。同时自己的作文要给A、B两位同学批改，每位批改的同学要完成三处以上的批改任务。批改认真、工整，用红笔、修改符号进行批改。假若完成三处批改，A同学要在批改之处分别标注：A1、A2、A3……B同学标注B1、B2、B3……。在文章的后面，要如这样写清楚：A（小明）：已经批改1处错别字和2处润色。说明：良好生的作文中错别字、病句这些简单的错误被批改者发现了，批改者一处加1分，作者扣1分;润色成功之处，批改者一处加1分，作者不扣分。批改优秀生的作文则分值分别为2分。

争取形成每个人都认认真真检查自己的文章，争取不出错;每个人都仔仔细细修改别人的作文，争取获得更多的分值。把作文分值和修改分值加起来得出总分值，良好生总分值上80分算通关成功，优秀生分值上85分算通关成功。把每个人（习作者和修改者）的修改积极性都提高起来，把修改的能力发挥出来。每次作文都评选：批改之星、习作之星、進步之星，校讯通统一发送，争取家长的力量，调动学生的习作、修改积极性。张贴优秀的作文，优秀的修改内容。

写班级循环日记，让学生轮流结合本班当日班内发生的事，以“今日我班”或以“今日我思”为题进行习作，在课前展示，其他同学进行评论、修改，提高学生的习作修改能力。办好班级《作文月报》，进行分层、分类展示修改成果，刊登修改的明晰思路，修改后的优秀习作，提高学生的习作修改能力。不断改进假设，完善策略。

此外，为了能最大效益地提高学生的修改能力，我们还想到要提高学生的综合能力，重视引导学生进行课外阅读。本学期，我们开展了推荐名作者或名作品的课前演讲活动。此活动既调动了学生阅读的积极性，同时也解决了学生不知道读什么书，认为没有好书可读的问题，把学生的阅读时间用在刀刃上，阅读口味的变好，让学生的综合能力得以提升。

通过一系列的修改措施循序渐进的实施，学生的作文能力得到了很大的提升。学生多篇习作发表于报刊。这样很好激发了他们的修改、写作的激情，形成一个良性循环。

【注：此文为广东省强师工程教育科学规划课题“因材施教提高学生修改习作能力的研究”（2016YQJK102）研究成果】

张新清，广东蕉岭县田家炳实验中学教师。