在长期的教学生涯中，通过听课、与教师交谈、学习有关资料，对语文单元教学作了一些调查研究得出了几点粗浅的认识，现提出来，就教于各位同行。

一、单元教学的基本优势

单元教学作为一种教学结构形式（它不单纯是一种教学方法）在越来越多的教师中广泛实施，这确实是我们语文教学发展进程中的大进步。相对地说，它比单篇教学具有以下优势：

第一，它有利于培养学生的自学能力和学习习惯。随着时代的发展，培养自学能力越发显得至关重要，而要培养自学能力，“授之以渔”比“授之以鱼”更有意义，教之以“点金术”比“施予金”也更有意义，这就需要在教学中体现叶圣陶先生关于“课文无非是例子”的教育思想，重在教给方法，培养习惯。而单元教学恰恰在这方面显示出明显的优势，它便于以一篇带几篇，便于以范例通其他，便于“举一”而“反三”。单元元教学便于教读与自读结合，读与写结合，教与练结合，这样就最大限度地给学生留有自己动脑、动手、动口的余地，长此训练，学生的自学能力将会有效地提高。

第二，它有利于读、写、听、说能力的综合训练。语文教学具有学习语文知识、培养语文能力、进行思想教育等多重性综合性的任务，但是，就语文的特点说，培养读、写、听、说能力则是最主要的任务。而这一任务的完成，最有效的途径就是经常地、反复地、系统地、综合地进行这方面的训练。单元教学正是在这方面显示了突出的优势，它一改单篇教学的单一阅读性，有利于通盘安排读的训练、写的训练、听的训练和说的训练，而且可以将这四个方面围绕既定的教学目标糅合在一起，形成整体的训练体系。

第三，它有利于相对集中和优化教学目标，有利于将知识尽快地迁移转化为能力。一个单元中，有各类阅读课文，有知识短文，有读、写、听、说的训练要求，在单元教学中，可以就这许多内容找出其共性的特点，相对集中地确定教学目标，一方面可以使学生把重要的知识点掌握起来，一方面可以就所学知识对应性地进行训练，这样就有利于知识向能力的转化。例如苏教版七年级上册《春》《济南的冬天》《夏》这一单元，教学目标可以相对集中优化为“学习细致地多角度地观察和抓住特点描写景物的写作方法”，在这个单元的教学中，就可以进行诸如实地观察、口述描写、写作等相应的练习。这样，把学和练紧密结合起来，就使整个教学活起来，学生完全可以灵活地运用新学知识去展示自己说和写的能力。

第四，有利于减少课时，提高效率，由于单元教学改变了过去那种篇篇都讲而且往往面面俱到的弊端，对本单元的阅读课文，可以作不同的处理，有精有略，有细有粗，有的篇目可以以教师的讲析为主，有的篇目可以以学生自学为主，有的篇目可以教师提示师生共议，而且在整个教学中强调了速读的训练，这样，就可以相对地减少课时，提高效率。例如一个单元四篇课文可由过去的10课时或12课时减为7课时或8课时，而且通过统盘安排教学不仅对知识的掌握更加明确扎实，而且通过多方面的训练更有助于能力的培养，就其收获说不是少了而是多了，就其教学效率说，不是降低了而是提高了。

二、单元教学的基本特点

第一，整体性是单元教学的突出特点。单元教学的整体性表现在若干方面，例如就教材编排体系说，修订后的教材基本上是按体裁分单元，几篇课文不仅是体裁相同或相近，而且在写作方法方面往往有一些共性的特点;就课文的类型和教学要求说，可以形成了精与略、细与粗有机結合的教学整体;就训练体系说，既有阅读篇目，又有知识短文，既有读的训练材料，又有写和听说的训练材料，这就把读、写、听、说训练糅合为一个整体;就教师的教学设计说，可以通盘考虑这一单元的教学目标和实施步骤，通盘设计教学的课型和方法，这就体现了单元教学的整体性。

第二，阶段性是单元教学的又一特点。语文教学的单元近似于数理化教学的章节，它有相对的独立性，就像是整个教学链条中的一个环节。如果把整个语文教学的步骤比作爬楼梯，由楼下一级一级上升，那么，每个教学单元犹如一级台阶，一个单元一个单元地教学，犹如一个台阶一个台阶地前行，这样，一步一个脚印，循序渐进，逐步提高。当然，单元教学在阶段性的另一面还有连续性，在整个教学链条中，每个环节不应游离于链条之外，它只有在与上下联系中才具有了存在的意义。若干单元教学的环节联系起来，组成整个教学的有机整体，因此，单元教学在具有相对独立性、阶段性的特点的同时，还具有纵向的连续性和系统性。

第三，单元教学也具有比较性的特点。一个单元的几篇教材虽有其“共性”，而各篇教材也有其相对的“个性”，在教学中完全可以就各篇的“个性”进行比较和鉴赏，使学生的能力在比较鉴赏中得以提高。例如写作方法，虽有一定的规律，但就一篇文章说并无固定的框式，一个单元中的几篇文章虽然都是记叙文，有的可能以记事为主，有的可能以记人为主;有的重在心理描写，有的则重在语言、行动描写;有的重在抒发感情、直抒胸臆，有的则是穿插议论、夹叙夹议。即使都是议论文，也各不相同，有的可能是正面立论，有的可能是反面驳论，有的是整篇性“总——分——总”的论式，有的则是“分——总”再“分——总”的论式。再如苏教版八年级下册的说明文单元，《沙漠里的奇怪现象》《统筹方法》《花儿为什么这样红》等课文虽然都是说明文，都是按照逻辑顺序，但具体的表现形式又是不尽相同的：有的是示异释疑，有的是由特殊到一般，有的是由现象到本质。这些差异在教学中就可以比较鉴赏。从一定意义上说，单元教学比较性的特点更有利培养学生的能力。

三、单元教学的基本步骤

就单元教学的基本特点和教学进程而言，可以大体上归纳为四个基本步骤，或称四种基本课型，即总领步骤——教读步骤——自读步骤——总结步骤。

第一，总领步骤。即明确单元教学目标，初步疏通课文，进行粗读预习。本人认为，“预习”一般不应放在课外，应该在课内进行。总领课应该使学生对整个单元的教学内容、教学目标、教学进程有个轮廓的了解，初步形成对本单元教学和训练的总体印象。在这一阶段，要注意培养学生“速读”的能力和使用工具书的能力。当然，有的单元课文篇幅过长，也可适当地占用学生课外时间，但我以为属课本内容的教学应当主要在课内完成，“预习”甚至课本内容的直接作业不应占用学生过多的课外时间，课外的内容应是课内的扩展延伸，学生的课外时间应用于广泛地阅读涉猎，或“自由性”的写作练习，这样更有利于发展学生的智能。

第二，教读步骤。即以教师为主导，师生共同较为细致地研讨一篇或两篇课文，作为下一步学生自学的“范例”。这一步应注意三点，一是选文要有代表性，一般说教读课文应从教材中选，但是如果自读课文中有的更具有代表性，不妨从自读课文中选，选文的关键在于作为“范例”。二是要给学生以规律性的识。三是要教给方法。这样，在教读课阶段，学生既学到了规律性的知识，又学到了学习方去，这就有“举一”的意义，便于下一步或今后学习的“反三”。这一段教学说“以教师为主导”，并不是教师包办代替，完全由教师来灌输，而是指教师的活动相对地多一点，整个教学都应体现“教师为主导、学生为主体”，师生共同活动融为一体的原则。

第三，自读步骤。即以学生为主，在教师的提示、点拨、答疑、指导下，以前一步教读课为范例，去学习另一篇或几篇课文。这一步的突出特点是尽量地使学生自己去学习，但这也并不意味着放弃了教师的作用，这一步教师的主要任务是提示方法、点拨要点、答疑解惑、指导学习。在教学中可以采用“提纲式”、“问答式”、“讨论式”、“比较式”等多种形式。这一步是培养学生自学能力的极好时机，应该体现实践为主的原则，尽量发挥学生的主观能动性，采用的方式尽量使学生有兴趣，最大限度地使大多数学生动脑、动手、动口，使整个教学更生动更活泼。

第四，总结步骤。即对这一单元新学知识进行综合整理，或通过各种训练加以巩固。这一阶段带有单元小结的性质，教学中应注意两点，一是知识的整理、归纳、巩固，二是知识迁移性的训练。训练可以是单项性的，也可以是综合性的;可以是巩固性的，也可以是扩展性的;可以是检测性的，也可以是考核性的。还是那句老话，不应形成新的固定的程序，应灵活多样，不拘一格。

汤春权，江苏扬州市江都区空港中学教师。