《小学语文课程标准》对低年级语文写话有明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在语文教学中，教师需要对写话发动时机展开调研，以提升写话操作的有效性。在学生看图时、阅读时、训练时、活动时，都是写话训练操作的重要时机，教师要给出针对性设计，顺利启动写话教学，为学生提供难得学习训练机会，以提高学生写话水平。

一、看图时引入写话设计

小学低年级学生对直观图画有特殊情结，教师在引导学生观察图片时，不妨顺势启动写话操作，让学生通过解读图片，展开丰富联想，形成写话教学切入时机。在具体操作时，教师可以给出一些启示，让学生找到解读视角，这样可以避免出现一些认知偏差。另外，教材中有大量插图资源，教师可以发动学生对这些插图进行形象解读，甚至可以编辑出崭新故事。如果有可能，教师可以利用多媒体展示一组图片信息，让学生细致观察这些图片信息，然后发挥想象，为这些图片配置上文字，使其成为图文并茂的故事资源。

如学习部编人教版小学二年级语文下册《开满鲜花的小路》这篇课文时，教师先让学生观看课文插图：课文有两幅精美的插图，大家仔细观察，看看这些插图中都画了哪些东西？其中的动物都是什么样的表情呢？如果不看课文内容，你能够想象发生了什么事情吗？将你的推测写出来，看谁的想象更合理。学生开始观察图片信息，并展开了热议。有学生说：“这两幅插图都有房子和动物的身影，这肯定是一篇童话故事。在房子的门前都开满了鲜花，这个故事肯定和鲜花有关系。”也有学生说：“我猜想是有人种植了鲜花，而且是铺满了整个道路，这些动物都显得特别高兴，说明这些鲜花给它们带来了幸福。”根据大家的猜想，学生开始了写话。课堂展示开始，学生写话内容丰富多彩。有学生写道：鲜花开满了小路，这里一定有故事发生。我猜想是有动物无意中种植了这些鲜花，让整个小路都生长了花朵。大家都在欣赏这些鲜花，说明鲜花来得很奇怪。……

教师引导学生观察课文插图，并让学生展开热议，对插图内容进行推测猜想，为学生写话创造良好条件。从学生表现中能够体察到，教师引导是比较到位的，学生写话顺利推进，获得不错训练效果。

二、阅读时介入写话操作

学生进入文本阅读时，其学习思维与文本思维形成了有效对接，此时发动学生展开写话训练，可以成功启动学生写话思维，并在写话训练中完成阅读认知内化。教师在平时教学中，让学生学会积累。特别要注意引导学生多阅读一些经典作品，只有多读才能获得更多语感积累，为顺利展开写话训练创造良好条件。如平时的造句训练，就是典型的写话积累操作，教师需要给出必要的学习指导，理顺语句的基本构建路线。在阅读文本时，教师需要给学生布设一些思考问题，发动学生展开阅读讨论。

《彩色的梦》是一篇童谣，编织了一个美丽的童话，教师在阅读教学中给学生布设一些思考问题，并让学生给出个性解读：在这篇童谣中，作者说草坪绿了，鲜花红了，天空蓝了，这无疑是多彩的梦，你有过这种梦的经历吗？不妨用你手中的笔，向我们展示一下你的多彩的梦。任务布设之后，学生开始了热议。经过一番讨论，学生开始了写话操作。有学生写道：“我也做过多彩的梦。在我的梦中，我看到了碧绿的河水，雪白的云朵，还有鲜艳的花朵。特别是那鲜花，不是一朵两朵，不是一片两片，而是无边无际，呈现出一片花海，这是多么美丽的花之梦啊。”也有学生写道：“我的梦是七彩的。我梦见自己坐上了大飞机，在蓝天中自由飞行，那美丽的彩虹就在我身边，我可以清晰看到那七彩……”教师对学生写话表现给出专业评价，学生写话操作顺利完成。

教师让学生根据教材学习内容引发联想，学生学习思维快速启动，并给出更多个性展示。从学生写话表现能够发现，学生写话思维呈现活跃性，其情绪赋予很到位，写话训练获得显著成效。学生都有个性思维，为学生创设展示机会，自然成为语文教学的重要考量。

三、训练时增加写话内容

语文课堂训练时，教师为学生增加一些写話训练任务，可以为学生提供学习感知机会，在写话体验中形成语文综合素质。一方面，在语文训练设计时，教师要有写话推进意识，利用多种形式的写话操作，以提升学生写话水平。另一方面，进行仿写训练，在具体操作时，教师要给出具体的解读和引导，让学生掌握仿写的规矩，并在对比中形成语言表达能力。

仿写设计时，教师需要对仿写句子进行筛选，不能太过复杂，但要有典型性。如《画杨桃》训练设计时，教师便为学生准备了仿写内容。课文中有一句话：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这句话很普通，却很有表现力，咱们以这句话为仿写对象，根据自己的理解，任选一个角度展开仿写，注意句式、结构、语气的统一性。学生拿到句子后，先对句子进行观察分析，找出仿写切入点。在具体操作时，教师先给出操作示范：我仔仔细细地读，端端正正地写，自己感觉学得很踏实。学生依照教师给出的示范展开了写话操作。课堂展示开始，学生的表现都比较出色。“我真真切切地想，实实在在地做，自己感到做得很到位。”“我和和气气地说，诚诚恳恳地劝，自己感觉很真诚了。”教师组织学生对这些仿写内容进行评价，帮助学生尽快建立仿写认知。

教师为学生选择仿写句子，并给出了示范操作，让学生写话有了明确方向。学生顺利展开仿写操作，其表现也是中规中矩，说明教师引导是比较科学的。学生模仿意识很强，这是教师教学需要充分利用的教学契机。为学生提供模仿机会，可以成功激活学生学习思维，从课堂教学操作情况能够看出，教师教法运用是成功的。

四、活动时启动写话操作

语文教学活动丰富多彩，教师在活动展开后引入写话训练，让学生结合实践活动进行语言表达，可以为学生提供更丰富学习视角，促使教学活动顺利推进，形成更多教学契机。语文教学活动形式众多，教师需要筛选写话切入时机。课堂讨论、主题讨论、故事会、游戏比赛、主题演讲、课堂辩论等，都属于语文教学活动，而这些活动中，唯有主题演讲比较适合写话训练操作。教师可以针对学生思维展开情况，发动学生进行写话操作，为主题演讲做好充分准备。学生即兴演讲能力很差，在组织主题演讲活动时，不妨先让学生写出书面演讲材料，这无疑是写话训练的最佳切入点。学生通过撰写主题演讲稿子，获得写话训练机会。

其次，学生对故事情有独钟，这是低年级学生的普遍心理特征。教师不妨多给学生创设讲故事的机会，让学生成为讲故事的主角，这样可以快速提升学生写话品质。学生要参与讲故事活动，需要先准备故事内容，自然需要先写出书面故事，这样才能确保故事会顺利展开。为激活学生学习思维，不妨给学生设计创编故事机会，让学生自行编制故事，这对提升学生多种语文素质都有重要帮助。

《小马过河》是一篇童话故事，在课堂教学过程中，教师为学生布设了一个故事创编活动：小马要过河，老牛说河水很浅，可以过去，松鼠却说河水很深，能够淹死人的。这个时候，如果小马直接下河了，故事会向何处发展呢？不妨给出你的创编，用笔写出你的“小马过河”新故事。学生拿到了故事创编任务，顿时显得兴奋起来。因为没有这样的操作经历，自然有些紧张。教师给出积极鼓励，学生写话操作顺利启动。经过一番研讨，学生的创新故事陆续完成。有学生这样编辑：“小马心理很矛盾，如果听信老牛的话，这河水就没有什么危险，可松鼠的话也不能忽视啊，毕竟它的同伴就在这条河里淹死了。这样吧，我先试探试探这河水，不能一下跳进河里。小马慢慢下到水里，试探着向前走，河水越来越急，但始终没能没过大腿。小马终于明白了，原来老牛和松鼠是根据自己的经验来判断河水的。老牛过这样的小河，河水当然没不过小腿，而松鼠个体这样小，河水当然要漫过它的头顶了。通过这件事，小马明白了一个道理，无论做什么事情，只有亲自去实践一下，才能找到正确的答案……”教师对学生写话表现给出了点评：“能够根据情节发展展开故事，情节设计合理，相关描述也比较适当，具有故事性特征。”

教师发动学生进行故事创编活动，为学生创设写话机会，因为涉及到诸多情节，写话内容也比较丰富，通过这样的写话训练，学生获得的学习认真也相当深刻。学生写话思维被成功激活，写话操作进展顺利，课堂教学进入良性发展轨道。

小学低年级学生写话教学启动后，教师需要跟进给出到位的引导。学生年龄较小，写话积累也比较薄弱，教师要给出更多科学启发，进而调动学生写话思维，确保写话教学顺利高效展开。写话是最初的习作学习，培养学生写话操作兴趣至关重要，对学生语文综合素质培养都将形成重要影响。

王萍，山东临沂胜利小学教师。