作文教学在我国一直是个老大难的问题，一提到作文，学生首先是不愿意写，二是没内容写，三是不会写;对于教师而言，一是害怕教，二是不想教，于是不去教。面对习作中出现的这些问题，我们大部分从教学方面入手去解决问题，各种各样的教学方法层出不穷，但是收效甚微。究其原因，我认为是写作观念的问题、写作理论僵化、写作知识陈旧。我国的作文教学经历了文章写作、过程写作阶段以后，今后的改革方向是教学语境写作，“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。我们写作不仅是生活的目的，更是生活的方式。习作教学中，我们可以尝试把研究方向从“生活作文”转向“写作生活”，进而进行交际语境的写作。在交际语境的应用思考下，不断搭建丰富的交际平台，不断发现“语用情境”，让生活因写作而美丽，写作因生活而精彩。

一、激发学生写作的意愿，呵护写作的初心

让言语表达成为学生生活的一种状态，是构建儿童写作生活的美好愿望，也是激发学生意愿，引导儿童拥有写作情感的的一种方式。自主写作意愿是儿童对生活写作的“第一要义”。多数学生写作文是为了完成老师、家长布置的任务，是为了应付考试，而不是表达自身内心的想法，不是为了和别人交流的需要;我们通过写作记录学生的生活，通过写作引导学生思考生活，通过写作更好地引导学生理解生活、适应生活和创造生活。在自媒体时代，QQ、电邮、微信、微博十分盛行，儿童们玩的不亦乐乎，但是对于传统的书信，学生似乎早已忘记。例如，我们人教版四年级上册第七单元的习作以书信为内容，现在的孩子们是否感兴趣呢？是否对传统的书信有写作的意愿呢？

我经过思考和精心的备课以后，拿了学校的一叠信封，精选了一些孩子们喜欢的卡通信纸，走进教室。“今天我们习作的内容是写一封信，并把你写的信邮寄出去！”

孩子们听到以后立刻沸腾起来。

“写信，其实并不难，你想写给谁，把你想跟他说的话用朴实的言语写出来，写明白就行。那么，你有写信对象了么？”

“我想写给我过去幼儿园里的一位同学，现在虽然不在一个学校了，但是我有很多话要说。”

“我想写给姐姐。她住在外婆家，我好久没见她了，十分想念她！”

“我想写给爸爸，前几天因为学习不认真他训我了！”

……

有了明确的写作意愿，孩子们的写作热情被激发起来了，儿童的写作初心被焕发，于是我结合本单元已经学过的课文《给柯岩老师的一封信》，给孩子们讲了书信的格式，教给孩子们和书信有关的知识，孩子们迫不及待地写起书信，快下课的时候，有的孩子已经写完，在班内交流起来。征得孩子们的同意以后，我看了几封信，这次学生的习作明显比前几次进步很多。孩子们变得有话可说，而且感情真挚、眼中有物，言之有理。写作是一种自我情感的表达以及和世界、他人沟通的方式，离开这样的写作目的，写作就会成为一件无意义对的事情。

二、挖掘学生写作的意识，唤醒写作的本心

学生的写作意识对于学生的写作是十分重要的，如果缺少写作意识，学生就会对习作视而不见，如果对写作有意识的认识，就会对写作这件事情格外留心，就会有所发现，有所创新。学生不愿意写的一个重要原因是没内容可写，教师往往吧学生缺少写作素材归咎于学生的生活不够丰富，其实我们读的很多作品，包括一些名家名作，记录的大多是日常的生活。一个拥有写作意识的人，内心是十分细腻的，他们会以新奇的视角发现生活中的真善美，发现生活中的趣味。有了写作意识，自然就会发现很多写作的内容，就会拥有一定的写作热情和意愿。这就要求语文教师在平日的写作教学中把重心放在挖掘学生写作意识上，放在培养学生写作意识上。其实，写作关键是意识的流淌，所以，教师在教学中不仅要重写作本身，还要用心灵去观察儿童的世界，走进儿童的内心，明确写作的目的和对象。传统的写作教学往往忽视写作对象，如果没有明确的写作对象，学生的交际语境不具体、不真实，容易成为不具备实际交际功能的“应试文”。或者说，“隐形的读者”就是语文老师，作文就是写给老师看的，就是让老师给自己打分用的，学生往往为了迎合这位特殊的“读者”而违心的进行表达，习作自然会失去原来的面目，学生的写作意识就会封杀。写作的目的就是与人交流自己的感受贺想法，这是写作的直接动力。写作教学首先要为学生创设交际语境，有明确的读者，这样学生心里才会装着交流的对象，才会有“读者意识”。现代著名教育家夏丐尊在《文章讲话》中说：“所谓的好文章就是使读者容易领略、感动，乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一不要忘记读者。第二需要努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者感到厌倦。”可见，“读者意识”的培养是多么重要，同样，学生的写作意识也是和“读者意识”相辅相成、相互促进的，只有感受儿童心灵的悸动，才能唤醒儿童灵魂深处的写作意识。

三、创设学生写作的情境，稳住写作的重心

学生有了敏锐的写作意识，基本就解决了“写什么”的问题，但是不解决“怎么写”的问题，学生写作的动力就不会长久，拥有丰富的写作知识才能把话写清楚，才能更好地完成写作目的。只有创设出适合的交际情境，才能稳住儿童写作的重心。时下流行的习作教学，无论是活动式写作，还是话题式写作，其本质都是为了营造适合学生的写作情境。但是这个写作情境只是存在于课内，离开习作的课堂就会失去情境教学的意义。正是因为这种情境设置的虚构性和不完整性，学生的写作兴趣是暂时的，不长久的，很容易淡忘了习作的最初目的。在日常的习作教学中，怎样创设“交际语境”，强化学生的“读者意识”，让他们乐于表达，善于表达呢？我结合人教版四年级下册单元习作主题，进行了一下尝试。写作的最终目的是关注学生“生命成长本身”。莫言曾说过，关于“写什么”的问题，最终就是把人当作人来写。这是对我们的写作教学有很大启发的。学生是社会的人，是社会交际圈中的人。他们无时无刻接受者来自社会、生活中的各种各样的信息，也会对社会中形形色色的人物以及事情发表自己的看法和感悟，我们因此应该借助教学中创设的真实情境引导学生关注真实的世界、关心真实的生活，在具体的应用中练习写作。这样，学生的写作动机、内容和语言表达等问题，都有可能顺利解决。这一单元的口语交际主题是“小小新闻发布会”，目标是让学生关注国家的新闻时事，培养学生搜集时事材料和评价新闻的能力。我组织学生先搜集材料，在课上交流，最后选择自己喜欢的一则新闻进行发布。近段时间，中美贸易摩擦持续升温，不少孩子搜集了有关新闻的信息，学习了有关课文，心中充满了热爱祖国的强烈情感，在这样的情境和氛围下再召开“新闻发布会”，就为学生创设了一个交流的平台，学生就会在交流中摩擦出火花，激发出学生强烈的写作欲望。交际情境的创设是学生写作意识的延续，能保证学生写作习惯的形成，是稳住学生写作重心的持久动力。

四、磨砺学生写作的意志，培养写作的恒心

不管如何激发兴趣，写作的过程是需要写作者亲自付出劳动，别人无法替代。写作者要耐得住寂寞，沉得下心;成功的写作者无不经历百转千回的心路，在不断地言语实践过程中熟练地运用文字，并形成文字运用的习惯。从“愿意写”到“会写”到“习惯写”，写作生活的构建，需要“意志”的支撑，而这种意志的形成，对于儿童的成长有着不可估量的作用。但儿童无论从身体还是心理状况来讲，面对作文这项劳动，其耐心、恒心、毅力的欠缺都是正常的表现。所以，教师在习作教学的过程中，除了关心儿童写作的题材、能力的获得，还需要鼓励和帮助儿童，让他们在不断地坚持中体会写作生活的幸福美好。树立学生写作的恒心，重要的是培养学生求真、不苟、勤写的习惯，求真就是说真话、说实话，言从自己的内心流露出，不讲大话空话、套话，不无病呻吟;不苟就是思想重视，不马虎大意，动笔以前要反复酝酿，精心构思，最好打好草稿，并逐逐句修改，对生活中的感悟、所得用最准确的言语表达出来，以此来感动自己，感动读者。勤写就是把平时的所见所闻及时用自己的方式记录下来，甚至把自己阅读的好的文章也做好筆记，写好观察日记和读书笔记，在积累写作素材的同时，锻炼表达能力，养成随文动笔的习惯，小到作文片段的习作，大到全篇作文的习作，日积月累，写作就会成为学生自动化的行为，这些都有利于学生写作意志的磨砺，有利于学生写作恒心的培养。

习作教学是一门科学，习作教学也是一门艺术，“交际语境写作”已经为我国的习作教学改革指示了方向，语文教师要由“文章写作”、“过程写作”的阶段向“交际语境写作”转变，要勤于研究理论，乐于实践运用，在实践中探索，在探索中前进，我们教师也一定能解决好学生习作不愿写、不会写、不知写什么的问题，我们学生的写作水平一定会有大的提升。

刘海燕，山东栖霞市翠屏中心小学教师。