中学作文教学效率低下，许多学生畏惧作文这是事实，许多学生作文空洞无物，言之无序也是事实。为什么会这样呢？其实原因很简单，学生作文一是不知道写什么，缺乏写作材料，二是不知道怎么写，缺少写作方法，三是语言贫乏，言不达意。要改变这种现状，教师要科学地创造性地利用教材，让阅读积累和写作训练成为作文教学的双翼，注重积累，加强训练，以课文教作文，用阅读促写作确实是一种行之有效的方法。那么，如何用课文教作文，以閱读促写作呢？

一、阅读课文，注重积累

“为学之道，在厚积而薄发。”这就是说做学问要靠“积累”，“行万里路，读万卷书”说的也是“积累”的重要性。积累是实施阅读和写作的前提，尤其对中学生而言，人生阅历浅薄、各种知识匮乏，更是须要积累。阅读是学生积累写作材料、写作方法和语言的有效途径。那么，阅读教学中如何引导学生积累呢？

（一）积累写作材料。丰富的人生阅历和生活经验是写作的基础。要想文章感动人，就必须写出自己的真情实感，即写出自己的所见所闻所思所感。真情实感从哪里来，一方面来自于切身经历的直接生活经验，另一方面来自于读书积累的间接生活经验。阅读，它是获取间接生活经验的有效途径，阅读获取的间接生活经验甚至比直接生活经验更丰富，更精彩。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是说，书读得多，积累的知识就多，写起文章便可随心所欲，如有神助。大量阅读是顺利写作的基础，阅读是可以很好地促进写作的。由于人生阅历、生活经验的欠缺，所以不少学生在作文时感到无事可叙、无物可写、无情可抒。引导学生在阅读中广泛积累人事物景和思想情感等写作材料，学生作文无物可写、无话可说的状况将得到改变。事实上，语文教材里的人、事、物、景、情、理是被处理被提炼的宝贵材料，如多加理解、积累，必能成为学生写作材料的一部分。所以，教师在阅读教学中要注重引导学生积累写作材料。如散文阅读教学我们可以引导学生这样积累。在阅读一定篇目后，学生将所学篇目按照不同的主题不同的情感（“人生”“生命”“亲情”“友情”“自然”）加以归类、整理、积累。如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》就是战胜困难，增强自信、改变人生态度的写作材料;史铁生的《秋天的怀念》就是关于珍爱亲情，珍爱生命、不屈服命运的写作材料;朱自清的《春》就是关于观察自然、感悟自然、热爱自然的写作材料。这样不断积累，学生的视野自然开阔了，情感自然丰富了，思想自然深刻了，写作能力自然会提高了。

阅读教学中，要特别注意的是，教师不仅要引导学生去把握文中人事物景情理，从中受到思想的启迪，更要让学生明白这样的人事物景情理在我们生活中也是屡见不鲜，大多可以成为写作材料，只是同学们缺少发现、缺少感悟罢了。

（二）积累语言材料。阅读教学，教师要有意识地引导学生分类积累一些词语、名言、警句之类的语言。如《敬业与乐业》一文中引用了大量的关于敬业、乐业的名句：

《礼记》：“敬业乐群。”

《老子》： “安其居，乐其业。”

孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！

庄子说：“用志不分，乃凝于神。”

同时，作者也有名言：

“百行业为先，万恶懒为首。”

“劳作便是功德，不劳作便是罪恶。”

教学这篇课文，要求学生对文中引用的关于敬业、乐业的古诗文名句和作者名言加以积累，并且认真品读，做到熟读成诵。这样，常常分类积累，学生的思想得到提升，语言得到丰富，表达能力自然提高。

（三）积累写作方法。学生有了写作材料，也具备了一定的语言表达能力，可是许多学生仍然写不出好文章，这就涉及写作方法的问题了。常见的写作方法有：铺垫、悬念、衬托、对比、比喻、象征、承上启下、前后照应、抑扬结合、动静相衬、虚实相生、托物寓意等。这些写作方法直接告诉学生是没有用的，只有通过具体的范文阅读来学习积累，并指导学生在写作中运用，学生的写作能力才会真正得以提高。如教学《白杨礼赞》，可以引导学生学习象征的写法;教学《说和做——记闻一多先生的言行片段》，可以引导学生学习过渡句的写法;阅读《邓稼先》，可以引导学生学习对比的写法。

怎么让积累切实有效呢？教师可以设计“以读促写聚材炼意卡”，引导学生时常填写。下面是教学老舍《济南的冬天》和胡适《我的母亲》后，让学生填写的“以读促写聚材炼意卡”。

写作材料、写作方法和语言积累是一个细而慢的工程，不是一天两天就能完成的;不过，只要日积月累，学生写作素材必然丰富，写作能力必然提高。

二、读写结合，加强训练

课文，绝大部分可以说是美文佳作，思想内容和艺术手法都值得学生学习借鉴，但只停留于积累上是不够的。初中作文教学，教师还应该把课文作为范文，寻找读写结合点，设计各种形式的练笔，让学生学习课文中的写作方法和写作技巧进行写作，从而提高其写作能力。

（一）比写练习

比写是同题写作的一种方式，属于课前练笔。在学生阅读课文前，让学生与作者写同题目同题材的文章，然后阅读课文，并与课文比较优劣。下面以教学《我的母亲》为例来阐明。如教学胡适《我的母亲》，可以先让学生写同题材作文《我的母亲》，然后阅读课文。要求：（1）请同学们以《我的母亲》为题写一篇短文，用一段或几段话写自己的母亲，并用几个具体事例来突出母亲的性格品质。（2）分组欣赏评价作文。（3）推荐（或自荐）同学上台展示作文，同学或老师做简评。（阅读课文前与作者写同题材作文好处是很多的：学生的回忆描述有鲜明的个性色彩，可以作为阅读《我的母亲》的参照，有利于鉴赏《我的母亲》这篇优美散文。更主要的是为学生把自己的短文与作者的文章比较做准备。）（4）阅读课文，与自己的作文比较。教师要求学生用心阅读感悟课文，并引导学生在阅读时认真地多方面地把自己的短文和课文比较，找到异同、看到优劣，学习作者立意、选材、组材、对比等艺术手法，努力吸取范文中的语言精华。这样常常与作者同题比写，有利于学生对课文思想内容和艺术手法的学习理解，更有利于学生提高写作能力。

（二）仿写练习

仿写是学生模仿课文写法进行写作的一种方式。它是学生学习写作的行之有效的一种手段。仿写之前，要求学生熟读课文，深入理解课文的构思方法和写作技巧，然后用相近的题材或手法进行写作，并把自己的作文与课文进行比較，并找出不足之处加以改进。作文教学，用课文教作文，就是让课文成为学生学习写作的范例。学生阅读背诵经典篇目或精彩段落，揣摩创作方法及写作技巧，进行仿写，其写作能力必会提高。如《春》，描绘了多种景物，给读者呈现了如诗如画的春天美景。文中从不同的角度描绘春天景色，运用了比喻，拟人，排比等修辞手法，语言非常优美，读来让人赏心悦目。这是一篇可以让学生仿写的经典美文。可以仿写句子。教学这篇课文，教师引导学生圈点出文中自己喜欢的优美语句并熟读背诵，体会它们的作用，然后加以仿写。可以仿写文章。教师可以先让学生找出文中描写了哪些景物，作者从哪些角度采用什么艺术手法表现春天景物的，让学生仔细揣摩品味，并模仿其写法写一篇描写景物的文章《家乡的秋天》。又如《走一步，再走一步》，其心理活动描写很精彩，教学时让学生找出表现人物心理活动的语句并揣摩其作用，让学生明白要表现人物内心活动，可以直接描写心理活动，也可以通过环境描写以及人物的动作、语言、神态等描写间接表现心理活动。然后让学生模仿文章的心理活动描写手法写自己的一次深刻的生活经历，要求从不同的角度表现自己的内心活动。学生学以致用，生动的描写便自然出现。

（三）改写练习

改写是以原文为依据适当改变原作的体裁、结构、故事情节、表现手法的一种写作方式。课堂中常见的改写是诗词改写成散文，如教学温庭筠的《望江南》，让学生展开想象，将词改写为一个故事，注意细节描写。学生的作品精彩纷呈，有的对女主人公早早起床梳妆打扮的情景作了生动的描绘，有的对女主人公盼望丈夫归来的内心活动作了细腻的刻画……改写故事情节也是一种常用的改写方式，如阅读《我的叔叔于勒》之后，学生改写故事情节，可让学生想象菲利普夫妇一家在船上遇到的于勒不是贫穷水手而是百万富翁，故事又会怎么发展呢，要求学生抓住人物性格特点，进行创造性的写作。学生作品精彩处也很多，有的写菲利普对于勒绅士风度的羡慕，有的写菲利普夫妇对于勒的百般讨好……

改写，不仅可以加深学生对课文内容和人物形象理解，而且可以锻炼学生的思考力和想象力，提高写作兴趣和写作能力。

（四）续写练习

续写是指对原文进行延伸写作，它以原文为基础，从原文出发并遵循着原文的写作思路进行的一种写作方式。续写前，必须熟读原文，做到理清故事情节，准确把握人物性格及描写方法，透彻理解文章主旨及表现手法。如教学《皇帝的新装》之后可以让学生续写故事：皇帝摆出更骄傲的神气硬撑着完成了游行大典，回到宫里后会发生什么故事呢，请抓住人物性格特点，创造性的续写故事。要把故事写好，学生必须把握童话中皇帝及其他人物的性格，把握人物描写方法和夸张讽刺的艺术手法。通过续写、交流、讲评，学生对人物描写方法以及对夸张讽刺的艺术手法必然理解更为深刻，想象能力和写作能力也将会有所提高。

学生写作能力的提高，既靠积累，也靠训练。课文中的典型材料、优美语言、写作方法确实值得学生学习借鉴。在语文教学中，教师要有意识地让学生把阅读和写作结合起来，引导学生在阅读中积累写作材料、语言和技巧，并进行各种写作训练。这样，学生写作水平一定会提高，必能写出“言之有物，言之有序”的好文章。

黄绪宽，重庆市城口县修齐中学教师。