语文是一门语言学科，既需要学生进行大量的阅读，培养学生的语感，也要求学生在阅读中进行想象，体会文学作品中的语言美，感受文本中的思想情感和深刻内涵。文学作品都是作者在现实的基础上进行升华和想象而创作的，那么学生在阅读中也要展开想象的翅膀，遨游在文学作品的意境中。

学生进行语文文本阅读过程，其实就是一个想象的过程，由体会文本细节来还原作品描述的本来面貌，并对文本进行思考和加工，进行创造性的理解，到再创造性的过程。当然学生在阅读过程中仅凭想象也是不行的，还需要通过语文学习的听、说、读、写来进行阅读想象的实现。由此，在阅读中想象的教学流程基本可以概括为：“（读）文本——想象——（说、读）还原文本内容——创造——（听、说、读）新的理解——（写）文本。”

学生首先是阅读文本，根据文本的描述进行想象，然后再通过大脑进行创新，通过自己的理解与作者、文本进行互动。由于学生的差异性，学生在阅读过程中对文本的理解和创造有一定的差异性。因此，在学生进行阅读过程中需要教师做好引导工作，让学生由浅入深的逐渐理解和体会文本，发挥学生的想象力，提升学生的阅读能力。下面以苏轼的诗词《定风波·莫听穿林打叶声》为例。

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

首先，教师要引导学生阅读，让学生一边閱读，一边品鉴，对诗词中的描写进行想象。沙湖道、大雨、树林、淋雨的人、竹杖、草鞋等景象出现在学生的大脑中，是学生在阅读中进行信息提取和想象的阶段。随着学生的阅读深入，词中的描写的景物就更加活灵活现：作者和朋友去春游，几个人在沙湖道上忽遇下雨，大家倍感狼狈，只有作者毫不在意，继续前行……这样一幅雨后初晴的画面就展现在学生的大脑中，形成了学生对阅读的初步想象。

其次，学生对诗词进行进一步的品读，大脑中的画面也逐渐丰富起来，学生和文本进行深层次的对话。苏轼创作这首词时正处于人生低谷，由于“乌台诗案”被朝廷贬到黄州已有三年。词中通过“莫听穿林打叶声”对春天狂风骤雨进行了渲染和刻画，由于仆人带伞提前走了，同行的人都比较狼狈，只有作者不觉，照样徐徐前行，“何妨”一词给全词增加了一些俏皮的色彩，也体现出作者挑战自然的意味。作者穿着草鞋，拿着竹杖赛过骑马，还能怕这点春雨，描绘出了词人风雨中前行，并且自我感觉良好的乐观态度，给人一种迎接风雨、从容面对人生意外的轻松之情。通过“一蓑烟雨任平生”将作者的情感更加的体现出来，升华了词中所表达出来的情感，由途中忽遇大雨上升到人生的高度，增强了作者不惧风雨、坚持自我的情怀和态度。

最后，学生通过诗词的阅读和想象，体会到作者旷达的胸怀和豪迈之情。词的上片描绘了雨中前行的景象，下片转为雨过天晴的景象，与上片呼应，为后面情感的抒发做足了铺垫，引出全词的主旨“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。通过雨后初晴来回顾雨中的情景，既描绘出了雨中前行的景象，也道出了人生的哲理。这就要求学生要在字面的基础上，对作者所寄托的情感进行丰富的想象，下雨和雨过天晴属于自然界的天气现象，并没有什么差别，从而引申到人生的哲学：在人的一生中宠辱得失皆是人生的各种状态，是人生的体验和历练，泰然处之即可。词中“风雨”一语双关，字面上指词中所遇到的风雨天气，同时也暗示作者的人生经历，回过头来看，这都算不了什么。

学生通过全词的阅读，不仅能感到词中描写的景物，更能从景物中感受到作者一生的政治沉浮，造就了作者情感上的豁达，让学生对全词有更深入的感悟。生活中的一件小事，在苏轼的笔下被描写的情真意切，通过以小见大的手法，从简朴中体现出文章的深意，从而抒发了作者宽阔的胸襟，体现出了作者虽然处于人生的低谷，却并没有意志消沉，而是表现出不畏惧的性格，同时也体现出了作者胸怀的旷达。全词语言优美，即景生情，体现出诗词的文学美，写出了意境美，给人们展现了作者的乐观的人生态度。

这样，学生在阅读中随着教师的引导，逐步完成了对词的想象，从听、说、读、写等方面锻炼了学生的阅读能力，让学生感受到从文本到画面，再到意境和情感的阅读效果，从而有效提升了学生的阅读能力，促进了课堂教学的效率。

杨艳丽，内蒙古呼伦贝尔市牙克石林业第一中学教师。