文/内蒙古包头市包钢第十七小学 杨阳

音乐欣赏教学是小学音乐课程的重要组成部分之一，不仅肩负着培养学生欣赏音乐能力和感受音乐能力的任务，而且还需要在教学中实现培养学生创造力、提升学生想象力、发散学生思维、启迪学生智慧、陶冶学生情操的多重目标。如何通过有效的教学策略提升小学音乐欣赏课程教学效果，促进小学音乐课教学质量全面提升，是当前业内广泛关注的问题。下面，笔者将结合自身多年的研究与应用经验，针对小学音乐欣赏教学策略问题进行探讨。

一、优化教学情境

情境对人的情感有直接的影响作用，各种不同情境下，人的情感会产生微妙的变化。已有的研究表明，儿童在学习过程中，形象直观思维较理性思维更多的占据主导地位，因此教师应当充分利用这一特点，为学生创设特定的情境，帮助学生完成直观的欣赏教学。

例如，在歌曲《小白船》欣赏教学时，可以在课前提前铺排计划，为学生创设一种宁静、优美、充满诗意的情境，帮助学生体会歌曲意境。上课时，可以先向学生展示一幅唯美的夜空图，配上优雅的音乐和旁白：“亲爱的同学们，你们看，这里的夜晚多么美丽，天空蓝蓝的，星星闪闪的，月亮就像星空中漂游的一只小船，在这样美丽的夜空下，你们能想到什么呢？”在这样的情境设计下，学生们的想象力得到激发，纷纷表达自己的见解。如此一来，学生的学习兴趣便被调动了起来，学生对该作品的理解与记忆也愈发深刻，能够充分体会作品中的美。

二、合理示范引导

音乐是人们情感的凝聚艺术，具有强大的感染力和影响力，教师在教学过程中也应当包含情感，以情动人，用自己的情感来激发学生的感情。尤其是对于部分教材中学生较难理解和欣赏的音乐作品，教师更是要通过范唱、动作、语言、神态、指挥等方式给学生合理示范引导。

例如，在欣赏《秋天好》这首歌时，可以课前剪辑一段给学生视听，同时教师轻轻地用语言引导：“秋天是收获的季节，沉甸甸的高粱、黄橙橙的稻谷，蓝天白云、秋风送爽，祖国的大好河山真优美啊！”学生在教师的引导下，结合视频中的内容，能够快速进入歌曲的情境中，同时能够集中注意力，充分调动起他们的求知欲望。

三、灵活问题设计

很多思维都是源自于问题的，在音乐欣赏课上，学生思维的调动要充分利用各类问题。通过提问法教学能够帮助教师有目的、有意识地激发学生运用现有知识完成判断、思考与研讨的过程，也能够引导学生积极探索音乐欣赏途径，开拓音乐思维。例如，在歌曲《阳关三叠》欣赏教学时，教师应当将注意力集中到学生带着问题去思考和欣赏上，因为该歌曲中的古琴比较少见，可以此为契机，调动学生的探索热情。可以给学生设置这样一些问题，如“这首乐曲是什么乐器演奏的？”“为什么这首歌曲的效果这么独特？”“通过这首歌同学们还能想到什么乐器或音乐？”等，都能对调动学生欣赏积极性发挥一定的作用，在锻炼学生思维能力的同时实现教学目标。

四、创设思维空间

音乐具有创造性、形象性、抽象性、模糊性等特质，在教学中可以充分利用这些特点，为学生创设独特的思维空间。

例如，在欣赏古筝曲《渔舟唱晚》教学时，第三部分中的快板是以一连串下行模进，学生在学习时经常对此产生疑惑，此时可以先不将正确答案告诉学生，而是让学生通过音乐与图像相结合的方法，展开适当的联想，通过联想到的内容再谈谈对乐曲中描绘场景的感受。这样的过程会充分开拓学生的思维，不仅发挥了学生的主体作用，还优化了学生的学习效果。

五、强化主体意识

教师在教学过程中要充分发挥指导者与组织者的作用，成为学生与音乐认识的桥梁和纽带。在教学时，教师要注意到学生的主体地位和意识，通过平等的师生互动过程，实现音乐活动的顺利开展。

例如，在欣赏《龟兔赛跑》曲时，可以先引导学生进入紧张而愉快的比赛氛围，随着音乐的起伏和律动让学生充分展现个人的情感，鼓励学生进行角色扮演，用优美的舞姿表现其对音乐的感觉。这样的过程不仅能够活跃课堂氛围，更能够加深学生对美的理解，锻炼其表演能力与音乐表现力。

六、结语

总之，从实践经验来看，通过优化教学情境、合理示范引导、灵活问题设计、创设思维空间、强化主体意识5个方面教学策略的运用，能够有效的提升小学音乐欣赏课程教学的质量和效果，相信随着业内的研究与应用不断深化，小学音乐赏析课程教学策略还将在今后的教学中发挥出更多更好的作用。