金陵

不久前，内蒙古师范大学有位硕士生问我：“一般‘导学案翻转课堂，都是给学生习题，微课程教学法为什么强调一定要给出问题？”这个问题问到了点子上。

用“导学案”给学生布置习题，让学生通过自主学习去尝试完成习题，是培养学生自主学习能力的最初尝试，美其名曰：先学后教。它曾经一改传统教学“满堂灌”之沉闷，给教育界吹来一阵清风。

但是，最初的尝试并不等于理想的境界。随着翻转课堂进入我国基础教育，人们发现，翻转课堂的精华不是在于使用了视频，而是在于借助视频让学习升华到“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的境界。为了完成课前“学习知识”的使命，我们需要超越“先学后教”，超越“导学案”。

于是，自主学习的关注点，不再沉溺于布置习题让学生做，而是转向如何让学生能够在家里完成“学习知识”的使命的研究上来。微课程教学法强调：必须用问题指导学生从事高质量自主学习，而不是让未及投入学习的学生立马摸到“题海”这块“大石头”。

解释微课程教学法的策略，需要厘清习题与问题的关系。突破口是分析习题与问题的功能。

习题的功能不外乎练手、检测、复习等。这些功能都发生在学习之后，属于after learning范疇。如果“导学案”仅仅布置习题，那就意味着没学即练，没学即被检测。实际上，等同于没“导”，“导学案”也因之徒有虚名。

分析问题的功能，我们可以发现，问题可以被看作习题的一种特殊形式。作为习题的问题，也具有习题的三个功能：练手、检测、复习。但是，关键在于，问题不仅仅具有习题的三个功能，还具有习题所不具备的另外两个功能，那就是：自主学习的可操作性和帮助学生举一反三。

所谓自主学习的可操作性，指问题能为学生指明学习什么，又借助“达成目标的途径”引导学生如何自主学习，尤其是在视频的帮助下，完成好原本完成起来有困难的学习任务。在微课程教学法中，学习任务对照达成目标设计，因此，只要完成学习任务有质量，就能达成目标。这对所有学生而言都是福音。

所谓举一反三，指问题一般反映概念、原理（或定律）和方法，一旦问题被学生破解，就意味着他们厘清了概念，理解了原理（或定律），掌握了方法。在这样的前提下，即使我们不能保证学生绝不出错，但是，也能保证学生很难出错。因为，此时的孩子，已经把握隐藏在习题背后的“一般”，因而能够举一反三破解具有“具体”意义的难题。

因此，问题具有指导学生自主学习的功能；视频具有支持学生从事高效自主学习的功能。这就是我们强调“任务单”一定要给出问题的原因。在微课程教学法实验中，如果不能设计出具体精准的“问题导向”的学习任务，是不允许进入教学实践的。